{"id":1273,"date":"2007-03-08T15:45:48","date_gmt":"2007-03-08T14:45:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.aula21.net\/aulablog21\/archives\/2007\/03\/08\/el-arbol-de-patatas-fritas-por-javier-martinez-aldanondo\/"},"modified":"2007-03-08T15:45:48","modified_gmt":"2007-03-08T14:45:48","slug":"el-arbol-de-patatas-fritas-por-javier-martinez-aldanondo","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/archives\/2007\/03\/08\/el-arbol-de-patatas-fritas-por-javier-martinez-aldanondo\/","title":{"rendered":"El \u00e1rbol de patatas fritas por Javier Mart\u00ednez Aldanondo,"},"content":{"rendered":"

Una vez m\u00e1s destaco un nuevo art\u00edculo de la persona con la que m\u00e1s me identifico al hablar de TIC s y educaci\u00f3n, se trata de Javier Mart\u00ednez Aldanondo Gerente Divisi\u00f3n de Gesti\u00f3n del Conocimiento de Catenaria<\/a><\/p>\n

Javier estar\u00e1 presente como confereniante en Expolearning <\/a> en Barcelona del 22 al 24 de marzo.<\/p>\n

EL \u00c1RBOL DE PATATAS FRITAS<\/strong><\/p>\n

Mi hijo mayor, I\u00f1igo, acaba de cumplir 3 a\u00f1os y hace unos cuantos meses me dispar\u00f3 a bocajarro esta frase: \u00abMira pap\u00e1, un \u00e1rbol de patatas fritas\u00bb. Debo confesar que me dej\u00f3 pensando un buen rato sobre qu\u00e9 tipo de asociaciones se activaron en su imaginaci\u00f3n para inventar semejante variedad de \u00e1rbol.
\nMi hijo peque\u00f1o, Pablo, tiene 1 a\u00f1o y medio y mientras trata de perfeccionar su t\u00e9cnica para caminar, cada d\u00eda se cae al suelo alrededor de 100 veces.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 tienen en com\u00fan ambas situaciones y qu\u00e9 relaci\u00f3n tienen la innovaci\u00f3n y el aprendizaje?<\/p>\n

En enero, el Centro de Innovaci\u00f3n de la Universidad Adolfo Ib\u00e1\u00f1ez, cuya Escuela de Negocios es una de las m\u00e1s prestigiosas en Latinoam\u00e9rica, me pidi\u00f3 impartir una conferencia a sus socios (responsables de innovaci\u00f3n de las principales empresas chilenas) sobre gesti\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

No soy ning\u00fan experto en innovaci\u00f3n y como les contaba a los asistentes a la conferencia, mi definici\u00f3n de innovaci\u00f3n se resume en estas afirmaciones bastante r\u00fasticas:<\/p>\n

Dudar de todo
\nPensar absurdamente
\nRomper las reglas y adentrarse en lo desconocido
\nNO dar nada por sentado, no conformarse
\nSer descabellado y ser curioso
\nHacerse muchas preguntas (aunque no tengan sentido) <\/p>\n

De lo que no me cabe duda es que para innovar deben darse al menos 2 condiciones:<\/p>\n

Saber innovar (algo que nuestro sistema educativo ignora sistem\u00e1ticamente)
\nQue exista un entorno que facilite la innovaci\u00f3n (aunque en much\u00edsimas ocasiones ocurre por accidente, por suerte, mientras se buscaba otra cosa). <\/p>\n

1. SABER INNOVAR:
\nSi queremos que las personas innoven, tenemos primero que respondernos estas 2 preguntas: \u00bfC\u00f3mo se innova? \u00bfC\u00f3mo se aprende a innovar?<\/p>\n

Analicemos qu\u00e9 hacemos para ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a ser innovadores (a no ser que pretendamos enderezar un \u00e1rbol a los 25 a\u00f1os o que creamos que innovar es un privilegio solo al alcance de artistas y mentes privilegiadas):<\/p>\n

Sentamos a 30 ni\u00f1os de la misma edad (a veces con uniforme, otras veces separados en funci\u00f3n del sexo \u2026) entre las 4 paredes del aula, en filas paralelas como en una f\u00e1brica y les bombardeamos cada hora con una asignatura distinta y un profesor diferente durante 17 a\u00f1os ininterrumpidos.
\nLos ni\u00f1os escuchan, cogen apuntes, memorizan y lo repiten en un examen. Les ense\u00f1amos datos, conceptos y teor\u00edas porque es lo m\u00e1s f\u00e1cil de medir en un examen. Pero las habilidades que realmente importan para vivir y para innovar no se pueden medir de esa forma tan banal. \u00bfTe imaginas que cada fin de mes, tu jefe te hiciese un examen oral o escrito tipo test y te pagase tu sueldo seg\u00fan la nota? Lo m\u00e1s descabellado no es el mecanismo, sino asumir que hay s\u00f3lo una respuesta correcta para todo. Si eso es as\u00ed, entonces nos estamos equivocando de preguntas.
\n<\/p>\n

Innovar y ser creativo depende de hacerse las preguntas adecuadas en el momento oportuno algo que la escuela reprime continuamente. La situaci\u00f3n a la que m\u00e1s miedo tiene un profesor es a que le hagan preguntas que no pueda responder y para evitarlo, hemos llenado la educaci\u00f3n de respuestas a preguntas que los ni\u00f1os nunca se hacen. La escuela trata de convencernos de que necesitamos respuestas, que hay respuestas correctas y que si las aprendemos, todo ir\u00e1 bien y tendremos recompensas.
\nLo que la mayor\u00eda creemos que es esencial para enfrentar la vida como adultos no tiene apenas relaci\u00f3n con lo que hoy se ense\u00f1a en los colegios. Por si fuera poco, actuamos como si fuese posible explicarse el mundo encerrado en la sala de un edificio que cada vez tiene menos relaci\u00f3n con la sociedad que est\u00e1 fuera de el. Es una tremenda contradicci\u00f3n si aceptamos que casi todo lo que es \u00fatil para vivir lo aprendemos fuera de las aulas e incluso fuera del curr\u00edculum formal de cualquier curso.
\nA pesar de esto, los planes de estudio ejercen una tiran\u00eda implacable e insisten en instruir a los alumnos en un extens\u00edsimo mar de conocimientos in\u00fatiles y de poqu\u00edsima profundidad. \u00bfPor qu\u00e9 todos los ni\u00f1os deben relacionarse solo con los de su misma edad y deben aprender lo mismo? \u00bfC\u00f3mo puede educar de verdad un profesor que debe atender 30 alumnos a los que ve 3 horas a la semana y solo durante un a\u00f1o?<\/p>\n

La escuela ha sido dise\u00f1ada como la conocemos por motivos econ\u00f3micos (educaci\u00f3n en masa y econom\u00edas de escala) pero no por criterios de aprendizaje y menos de innovaci\u00f3n. El alumno no tiene ninguna libertad para seguir sus intereses, ning\u00fan protagonismo, es un monopolio del profesor que, no olvidemos, tiene una visi\u00f3n bastante fragmentada del mundo. En este contexto, se espera mucho de lo que puedan hacer los computadores en el aula para mejorar el panorama pero hasta ahora han ofrecido muy poco. \u00bfEs culpa de la tecnolog\u00eda?<\/p>\n

Est\u00e1 claro que NO estamos educados para innovar, emprender ni colaborar aunque naturalmente estemos hechos para adaptarnos al cambio. Hemos sido educados para creer y no para dudar ni para pensar. Nuestra curiosidad innata de la infancia va mutando a trav\u00e9s de los a\u00f1os en una actitud menos imaginativa y mucho menos cuestionadora.<\/p>\n

No se puede innovar por decreto ni se puede ense\u00f1ar a innovar, pero s\u00ed se puede aprender. El colegio se est\u00e1 convirtiendo en un museo, apenas ha evolucionado en 4.000 a\u00f1os (no hay mucha oportunidad de actuar, solo de hablar, escuchar y escribir), y hoy es un entorno de aprendizaje artificial y empobrecido. Planteemos a nuestros ni\u00f1os desaf\u00edos que les exijan poner a funcionar toda su energ\u00eda e imaginaci\u00f3n. Ense\u00f1\u00e9mosles a pensar por ellos mismos, a hacerse sus propias preguntas y a responderlas de m\u00faltiples maneras. Las escuelas, en general, no saben hacer esto y por eso las aulas de clase se est\u00e1n quedando obsoletas. Es hora de innovar.<\/p>\n

2. ENTORNO QUE FACILITE LA INNOVACI\u00d3N:
\nLas organizaciones viven una situaci\u00f3n de esquizofrenia. Exigen emprendimiento y creatividad pero castigan los errores y limitan la autonom\u00eda de sus miembros. Hablan de trabajo en equipo y colaboraci\u00f3n (la base de la gesti\u00f3n del conocimiento) pero incentivan y premian resultados individuales y no a quien comparte su conocimiento. Seleccionan personas entrenadas desde la infancia para competir en lugar de compartir. Las organizaciones jer\u00e1rquicas no son democr\u00e1ticas ni est\u00e1n dise\u00f1adas para ayudar y pedir ayuda, buscan la perfecci\u00f3n de las tareas y no la innovaci\u00f3n de las mismas.<\/p>\n

Innovar es sin\u00f3nimo de cambio y cambiar es algo que tanto el ser humano como las organizaciones resisten por naturaleza. Innovar tambi\u00e9n implica mejorar, para eso hay que aprender y por tanto aceptar el fracaso como parte del proceso. Para lograr tus metas es imprescindible arriesgar y eso significa que sin el ERROR es dif\u00edcil progresar ya que este provoca la innovaci\u00f3n y el aprendizaje. En una columna anterior donde me refer\u00eda a Nadal, insist\u00ed reiteradamente en el error como el elemento m\u00e1s importante para el aprendizaje, pero en general el miedo a equivocarse es m\u00e1s poderoso y suele ganar la partida ya que las organizaciones y los directivos son poco permisivos con el error. En un entorno de miedo al fracaso, donde temo las consecuencias de mis acciones, es muy dif\u00edcil que florezca la innovaci\u00f3n porque las personas priorizan su seguridad, su estabilidad. Es hora de desterrar el miedo, han sido muchos siglos de vivir bajo su predominio (infierno, pecado, culpa …).<\/p>\n

El verdadero aprendizaje requiere pr\u00e1ctica y error: Hasta que no hago, no s\u00e9, Si no haces, no aprendes. Resulta curioso que la metodolog\u00eda de Aprender Haciendo se aplica, sin siquiera dudarlo, en aquellas tareas donde est\u00e1 en juego la vida, por ejemplo, en el caso de los cirujanos, los militares, los pilotos y conductores de cualquier veh\u00edculo\u2026 En su caso importa mucho m\u00e1s que hagan bien lo que tienen que hacer en lugar de que contesten bien un prueba de respuesta m\u00faltiple en un aula. <\/p>\n

A los profesionales de hoy se les exige que jueguen un triple rol: Trabajar, Aprender y Ense\u00f1ar. Para ello es necesario alcanzar previamente un grado de madurez organizacional, de incentivos a la colaboraci\u00f3n, de tolerancia al error y de apoyo al desempe\u00f1o de las personas que no es todav\u00eda regla com\u00fan. Aprender no puede ser una actividad separada del trabajo. Reconocer que no se sabe y pedir ayuda tiene que ser natural as\u00ed como ofrecer ayuda debe ser reconocido.<\/p>\n

La innovaci\u00f3n y el aprendizaje comparten algunos elementos comunes:<\/p>\n

Ambos son procesos din\u00e1micos
\nAmbos se proyectan hacia el futuro
\nExigen como condici\u00f3n indispensable ser curioso y por supuesto \u2026
\nexigen una decidida voluntad de mejorar (y por tanto de arriesgar) <\/p>\n

La innovaci\u00f3n y el aprendizaje culminan en el conocimiento. Sin embargo, el conocimiento:<\/p>\n

es el resultado de un proceso
\nse refiere al Presente\/Pasado (puesto que ya lo tengo)
\nse basa en Certezas (hechos aceptados y probados)
\ny es Est\u00e1tico.
\nSi tu proyecto de Gesti\u00f3n del Conocimiento consiste en empaquetar y distribuir conocimiento a trav\u00e9s de alg\u00fan medio tecnol\u00f3gico, te est\u00e1s creando un problema muy serio. El conocimiento es un enemigo del aprendizaje. La innovaci\u00f3n te dice reinventa la rueda mientras la gesti\u00f3n del conocimiento te dice, la rueda ya est\u00e1 inventada. Interesante contradicci\u00f3n, \u00bfA qui\u00e9n escuchamos?<\/p>\n

I\u00f1igo y Pablo saben que nadie les va a castigar por intentarlo, por pensar absurdamente, por perseguir lo que les interesa, aunque se equivoquen. Es parte de su aprendizaje natural. Los cocineros son, hoy en d\u00eda, un claro ejemplo de innovaci\u00f3n combinando ingredientes y t\u00e9cnicas para dise\u00f1ar platos que hace poco resultaban impensables. A nadie se le ocurre censurarles por el tiempo y el esfuerzo que dedican en sus laboratorios a investigar y a fracasar continuamente.
\nPara innovar hay que aprender y, a la velocidad a la que ocurren los cambios, nadie cuestiona el \u00abaprendizaje a lo largo de la vida\u00bb. En ese contexto, el uso de la tecnolog\u00eda no es una alternativa, es un imperativo.
\n\u00bfC\u00f3mo esperamos que ocurra la innovaci\u00f3n cuando el colegio y la universidad ni lo permiten ni lo fomentan y cuando las empresas apenas lo valoran?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una vez m\u00e1s destaco un nuevo art\u00edculo de la persona con la que m\u00e1s me identifico al hablar de TIC s y educaci\u00f3n, se trata de Javier Mart\u00ednez Aldanondo Gerente Divisi\u00f3n de Gesti\u00f3n del Conocimiento de Catenaria Javier estar\u00e1 presente como confereniante en Expolearning en Barcelona del 22 al 24 de marzo. EL \u00c1RBOL DE […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[17,18],"tags":[],"class_list":["post-1273","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articulos","category-tic"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1273","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1273"}],"version-history":[{"count":0,"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1273\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1273"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1273"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1273"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}