{"id":191,"date":"2005-02-09T21:47:39","date_gmt":"2005-02-09T20:47:39","guid":{"rendered":"http:\/\/127.0.0.1\/wordpress2\/index.php\/archives\/2005\/02\/09\/nueva-educacion-para-la-sociedad-del-conocimiento\/"},"modified":"2005-02-09T22:09:55","modified_gmt":"2005-02-09T21:09:55","slug":"nueva-educacion-para-la-sociedad-del-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/archives\/2005\/02\/09\/nueva-educacion-para-la-sociedad-del-conocimiento\/","title":{"rendered":"Nueva educaci\u00f3n para la sociedad del conocimiento"},"content":{"rendered":"

Ha sido\u00a0publicado el n\u00famero 36 de QD<\/a>\u00a0publicaci\u00f3n electr\u00f3nica de Quaderns Digitals.\u00a0En esta\u00a0nueva edici\u00f3n , de\u00a0tem\u00e1tica variada\u00a0hay dos art\u00edculos de Javier Mart\u00ednez Aldanondo uno titulado e-learning y los siete pecados capitales<\/a> que ya conoc\u00eda por haber sido publicado en Educ.ar<\/font><\/a>\u00a0el pasado mes de noviembre, se trata de\u00a0uno de los mejores art\u00edculos que he leido en mi vida del que publiqu\u00e9 en este blog un art\u00edculo titulado "Un art\u00edculo extraordinario"<\/a>\u00a0. Le escrib\u00ed un email felicit\u00e1ndolo y me contest\u00f3 dici\u00e9ndome:<\/p>\n

\u00a0"Muchas gracias por tus palabras y me alegro de que te haya gustado el art\u00edculo.
Sobre tu pregunta, soy donostiarra y llevo 2 a\u00f1os en Chile dirigiendo Gec Chile, una empresa de la UOC.
Cuidate"<\/font><\/p>\n

No puedo por menos que felicitarle de nuevo publicamente por su nuevo art\u00edculo Nueva educaci\u00f3n para la sociedad del conocimiento <\/a>. Me voy a permitir ponerlo integro aqu\u00ed:<\/font><\/p>\n

\u00a0El pasado lunes 10\/5\/2004, El Diario Vasco, el peri\u00f3dico de mi ciudad San Sebasti\u00e1n, publicaba la siguiente noticia en portada (ampliada en las p\u00e1ginas 2 y 3): \u201cEl Gobierno Vasco crea un ‘portal’ para que los padres ayuden a sus hijos a hacer los deberes\u201d. http:\/\/servicios.diariovasco.com\/pg040510\/prensa\/noticias\/AlDia\/200405\/10\/DVA-ALD-000.html Aparentemente es una buena noticia que habr\u00e1 despertado la simpat\u00eda de aquellos a los que les preocupa el tema de la educaci\u00f3n. Sin embargo, creo que merece la pena detenerse a analizar algunos aspectos contradictorios e incluso problem\u00e1ticos que hace ya demasiado tiempo pasan inadvertidos para la opini\u00f3n p\u00fablica y, lo que es peor, para la comunidad educativa. Indudablemente, entre los elementos positivos de la noticia, hay que aplaudir los esfuerzos de las instituciones p\u00fablicas por apoyar el desarrollo de la educaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas, sobre todo teniendo en cuenta que hasta hace muy pocas fechas, la educaci\u00f3n apenas aparec\u00eda en los primeros lugares de las agendas pol\u00edticas de trabajo. Hiru.com, que as\u00ed se llama el portal, no es una iniciativa aislada. Conozco experiencias similares de portales educativos apoyados desde la administraci\u00f3n en Catalu\u00f1a, Argentina o Chile. En el art\u00edculo se insiste en que nadie puede negar la relevancia del \u201caprendizaje a lo largo de toda la vida\u201d ni el papel decisivo que juegan las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n (TICs) como soporte. Vivimos en un mundo en continua transformaci\u00f3n donde los \u201csupervivientes\u201d ya no son los m\u00e1s fuertes sino los m\u00e1s capaces de adaptarse, es decir, los que aprenden a cambiar. Coincidimos en que el conocimiento viene con fecha de caducidad. Y parece evidente, nos agrade o no, que en ese mismo mundo, la tecnolog\u00eda hace ya tiempo que juega un papel preponderante, inund\u00e1ndolo todo. No me refiero \u00fanicamente a Internet. Dependemos de la tecnolog\u00eda para fabricar productos, para viajar, para cuidar la salud, para comunicarnos, para el ocio, para la ciencia… Est\u00e1 ah\u00ed aunque no la veamos y, en el futuro, la presencia y relevancia de las TICs s\u00f3lo va a aumentar. Se dice que el 80% de las tecnolog\u00edas actuales estar\u00e1n obsoletas en los pr\u00f3ximos 10 a\u00f1os o que a lo largo de nuestra vida laboral, nos desempe\u00f1aremos hasta en 12 trabajos distintos (yo ya llevo 5 y, para mi desgracia, me queda bastante vida laboral por delante). Por tanto, si el aprendizaje es a lo largo de toda la vida, eso implica que el conocimiento es ef\u00edmero y hay que renovarlo constantemente. Si en el colegio los ni\u00f1os deber\u00edan aprender cosas que les ser\u00e1n de utilidad en la vida adulta, entonces el curr\u00edculum del a\u00f1o 2004 no puede ser el mismo que el de hace 50 a\u00f1os. Debe ser flexible para ir cambi\u00e1ndolo permanentemente. Esto no sucede ya que existe un obst\u00e1culo fundamental, apenas advertido: \u00bfEstamos de acuerdo en lo que entendemos por ciudadano educado para el Siglo XXI? Parece obvio que NO aunque actuemos dando por hecho lo contrario. Apenas hemos hecho esfuerzo alguno por considerar como han cambiado las cosas desde la \u00e9poca en que educaci\u00f3n estaba reservada a una elite a la \u00e9poca actual donde una licenciatura universitaria es moneda corriente. Nuestro concepto de persona educada (que no es la antitesis de maleducada) permanece igual que en el Siglo XIX. Basta con echar un vistazo a lo que tienen que aprender nuestros hijos en el colegio: Literatura, poes\u00eda, filosof\u00eda, historia, matem\u00e1ticas, \u2026 Pero el mundo ha cambiado bastante desde entonces. Seguimos considerando intelectuales a aquellos especialmente ilustrados en literatura, historia y humanidades que mantienen la reputaci\u00f3n de cultos y, por tanto, mejor educados. Esto influye en la manera en que educamos a nuestros j\u00f3venes. Se titulan miles de licenciados en geograf\u00eda e historia, filosof\u00eda, arte o filolog\u00eda porque seguimos pensando que en eso consiste formar ciudadanos cultos. Decidimos que en los colegios se aprenda \u00e1lgebra y trigonometr\u00eda en lugar de nociones b\u00e1sicas de negocio\/empresa, medicina\/salud y nutrici\u00f3n o la tan celebrada inteligencia emocional. Y esto sucede porque pensamos que la trigonometr\u00eda es m\u00e1s importante. Parece como si no nos di\u00e9semos cuenta de que la misi\u00f3n de la educaci\u00f3n es preparar y dar herramientas a nuestros j\u00f3venes para enfrentar con garant\u00edas la vida que tienen por delante. Cuando hacemos m\u00e1s hincapi\u00e9 en aspectos intelectuales (lat\u00edn, qu\u00edmica, gram\u00e1tica) en lugar de aspectos humanos como relaciones interpersonales (pareja, hijos, amigos, compa\u00f1eros), comunicaci\u00f3n, gesti\u00f3n de si mismo, pensamiento cr\u00edtico, creatividad, innovaci\u00f3n o imaginaci\u00f3n es porque seguimos arrastrando la visi\u00f3n de la educaci\u00f3n de remotas \u00e9pocas elitistas. \u00bfQu\u00e9 otra explicaci\u00f3n cabe sino? Hace tiempo, una amiga me dec\u00eda entre l\u00e1grimas una frase llena de sentido despu\u00e9s del funeral por el fallecimiento de su joven hermano: \u201cEn la escuela nunca nos dijeron que estas cosas ocurren ni nunca nos ense\u00f1aron a manejar estas situaciones\u201d. En la escuela, la confianza o la autoestima son menos importantes que aprender integrales o las leyes de newton. En la vida, sucede todo lo contrario pero cuando nos damos cuenta, ya es demasiado tarde para cambiar. La primera conclusi\u00f3n es que tenemos un problema grave en lo relativo a QUE pretendemos que aprendan los j\u00f3venes. Ense\u00f1amos muchas cosas que no sirven y dejamos de lado aquello que realmente es esencial para vivir. De aqu\u00ed se deriva un segundo problema que consiste en COMO tratamos de que aprendan. Hace ya mucho tiempo que decidimos confiar a las instituciones educativas y acad\u00e9micas la misi\u00f3n de educar a nuestros ni\u00f1os. El punto de partida pasaba por considerar el conocimiento para operar en el mundo como algo explicito, como una cosa, como un objeto f\u00e1cilmente transmisible desde la personas que lo tienen (profesores) a las que lo necesitan (alumnos). Se dise\u00f1\u00f3 el correspondiente curr\u00edculum (como si la vida estuviese compuesta por asignaturas) e inventamos conceptos y ritos artificiales como las aulas, los ex\u00e1menes, las notas, repetir curso, los cr\u00e9ditos, la selectividad, etc. Cuanta frustraci\u00f3n para tantos ni\u00f1os durante tantos a\u00f1os. La realidad es bastante m\u00e1s compleja. La educaci\u00f3n no consiste en aprobar asignaturas ni ocurre dentro de los muros de una escuela. El conocimiento necesario para sobrevivir en el mundo actual es t\u00e1cito y se obtiene mediante la experiencia y la pr\u00e1ctica, en la vida diaria y por regla general sin conciencia alguna de que se adquiere. Si lo miramos desde la perspectiva de una entidad acad\u00e9mica, parece obvio pensar que el papel destinado a las universidades es preparar a sus alumnos para desempe\u00f1ar una carrera profesional. De hecho, casi todos los t\u00edtulos universitarios se corresponden, en teor\u00eda y seg\u00fan el nombre, con perfiles profesionales. Por ejemplo, yo estudi\u00e9 derecho para ser abogado, profesi\u00f3n casu\u00edstica por excelencia. Y ahora me pregunto \u00bfCu\u00e1ntos de mis profesores eran abogados en ejercicio? No muchos. \u00bfEn que se parece la carrera de derecho con el trabajo que luego desempe\u00f1a un abogado? Pr\u00e1cticamente en nada. \u00bfAlguien ir\u00eda a la universidad si no le diesen un t\u00edtulo con el que poder acceder al mercado laboral? Posiblemente no. Las carreras siempre se han organizado por asignaturas que los profesores \u201cexplicaban a los alumnos\u201d. Se part\u00eda de la premisa de que el dominio de un cuerpo de asignaturas implica habilidad para resolver problemas reales. Ya conocemos las consecuencias de esta suposici\u00f3n: Existe una absoluta desconexi\u00f3n entre la formaci\u00f3n recibida en las aulas y su correspondiente desempe\u00f1o en el puesto de trabajo. \u00bfQu\u00e9 dicen las empresas y el mundo laboral en general sobre los j\u00f3venes que acceden a su primer empleo? Que las competencias necesarias para desempe\u00f1arse en el puesto de trabajo por desgracia no se adquieren en un aula sino en la pr\u00e1ctica diaria y a lo largo de muchos a\u00f1os y que necesitan invertir mucho tiempo y dinero en ense\u00f1arles habilidades b\u00e1sicas ya que todo parecido entre la carrera que han estudiado y el trabajo de un profesional es pura coincidencia. Algo no funciona, es evidente. En la noticia se menciona repetidamente \u201cresoluci\u00f3n de problemas\u201d, \u201cciudadan\u00eda activa y participativa\u201d o \u201cautonom\u00eda personal y un mayor sentido cr\u00edtico\u201d pero curiosamente en el colegio ni hay cursos sobre estos temas ni se ense\u00f1an de ninguna manera. Tambi\u00e9n se habla de \u201cb\u00fasqueda de informaci\u00f3n, an\u00e1lisis y s\u00edntesis\u201d como si esto fuese a suceder de manera autom\u00e1tica por el mero hecho de acceder a Internet cuando la realidad es que el colegio sostiene que existen las respuestas correctas, que los ex\u00e1menes miden el conocimiento y que son un buen m\u00e9todo para predecir el \u00e9xito en la vida. Las cosas no son tan simples ni triviales. Se insiste en que Hiru.com ser\u00e1 una herramienta para ayudar a los padres con los deberes de sus hijos. \u00bfNadie se ha parado a pensar que tal vez si los padres tienen problemas para ayudar a sus hijos con los deberes (se mencionan las ecuaciones de BUP) es porque durante su vida no han necesitado gran parte de lo que aprendieron en la escuela y por tanto no debe hacer tanta falta? Tenemos que reconocer que la educaci\u00f3n ha evolucionado muy poco a lo largo del tiempo. Sobre todo si lo comparamos con la ciencia, con el comercio, con las comunicaciones, en realidad con cualquier disciplina. Los pupitres de la famosa aula de Fray Luis de Le\u00f3n no son muy diferentes de los que yo utilic\u00e9 y de los que siguen vigentes hoy en d\u00eda. La t\u00f3nica habitual sigue siendo pizarra y borrador y esto significa que el profesor hace el 95% de trabajo. Habla, lee, explica, escribe, dicta, pregunta, etc. Pero lo curioso es que quien deber\u00eda hacer el 95% del trabajo ser\u00eda el alumno que es quien debe aprender. Quien debiese hacerse preguntas es \u00e9l. \u00bfAlguien se imagina a un padre ense\u00f1ando a montar en bici a su hijo y empleando el 95% del tiempo pedaleando sentado sobre la bici mientras su hijo mira y le escucha? \u00bfO aprender a cocinar viendo a Argui\u00f1ano en la televisi\u00f3n y luego haciendo un examen escrito? Si fuera as\u00ed de sencillo, ni habr\u00eda fracaso escolar ni la formaci\u00f3n ser\u00eda un negocio atractivo. \u00bfQu\u00e9 diferencia existe entre una clase y un libro? \u00danicamente las posibles preguntas de los alumnos, algo poco frecuente por otra parte. El modelo educativo consiste en esta f\u00f3rmula: YO s\u00e9, T\u00da no sabes, YO te cuento y dentro de un tiempo te pregunto (examen) si recuerdas lo que te cont\u00e9. Sin embargo esto es una falacia. No aprendemos escuchando. Arist\u00f3teles lo dijo ya hace mucho tiempo: Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo. Lo que se memoriza se olvida y sobre todo, si lo que se aprende no proviene de la experiencia propia, no se aprende y se olvida r\u00e1pidamente. La m\u00e1xima de la escuela debiese ser otra radicalmente diferente: TU pr\u00e1ctica y cuando te equivoques NOSOTROS te ayudaremos. Primero la pr\u00e1ctica, luego la teor\u00eda, algo que suele resultar dif\u00edcil de aceptar. Llegados a este punto me atrevo a hacer una afirmaci\u00f3n apabullante: Poqu\u00edsimos profesionales ser\u00edamos capaces de aprobar a d\u00eda de hoy ni uno solo de los ex\u00e1menes que hicimos durante la carrera. Lo curioso es que no parece que este hecho haya tenido una influencia decisiva en nuestra carrera profesional. \u00bfPor qu\u00e9 ocurre esto? Lo malo no es que hayamos olvidado lo que estudiamos en la facultad, lo malo es que ni siquiera lo llegamos a aprender aunque muchos no lo querr\u00e1n reconocer. El cerebro tiene una enorme facilidad para eliminar lo in\u00fatil, todo aquello que no volvemos a utilizar en nuestra vida. La memoria y el aprendizaje van \u00edntimamente ligados a las emociones. Y no parece muy emocionante ni impactante saber que durante alrededor de 20 a\u00f1os tu papel es el de sentarte en un aula a escuchar y coger apuntes. Necesitamos un cambio. Un cambio en lo QU\u00cb ense\u00f1amos y en el C\u00d6MO lo ense\u00f1amos. Este cambio va a redefinir el papel del docente, del alumno y de los contenidos. \u00bfQu\u00e9 le deber\u00edamos pedir a un profesor? Que instale en los j\u00f3venes el amor por aprender y no que les llene la cabeza de datos, de certezas y respuestas sino de preguntas. Einstein (un ejemplo de mal estudiante) dec\u00eda que lo importante es seguir haci\u00e9ndose preguntas. Aprender significa ser curioso, preguntarse por que. Eso no ocurre en el colegio donde lo que sirve es memorizar y donde nos miden y nos valoran por las respuestas. Se trata de pasar del habitual individualismo (\u201cmira a tu hoja\u201d, \u201cno hables con el de al lado\u201d \u201chab\u00e9is entendido todos, \u00bfverdad?\u201d) al intercambio, al trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. Al fin y al cabo, en la vida, en el trabajo se funciona por equipos y los problemas no tienen una sola soluci\u00f3n correcta. Euskadi, Catalu\u00f1a o Chile (por nombrar los que me son m\u00e1s cercanos) como otras comunidades y pa\u00edses peque\u00f1os, tienen una oportunidad hist\u00f3rica para aprovechar el nacimiento de una nueva \u201cera\u201d, la sociedad del conocimiento\u201d y, con la excusa de la revoluci\u00f3n provocada por Internet, repensar un modelo educativo que lleva demasiado tiempo instalado entre nosotros y haciendo aguas. Hiru.com es una buena iniciativa pero al mismo tiempo es un claro ejemplo de c\u00f3mo emplear una nueva tecnolog\u00eda con una mentalidad antigua. Todos sabemos que la educaci\u00f3n tiene demasiados misterios sin resolver: \u00bfCu\u00e1l es la raz\u00f3n por la que el colegio dura 12 a\u00f1os y la universidad dura 5 a\u00f1os? \u00bfQu\u00e9 sentido tiene ense\u00f1ar, por ejemplo, el catecismo a ni\u00f1os para los que la fe o el matrimonio son conceptos totalmente incomprensibles (en realidad son incomprensibles tambi\u00e9n para muchos adultos)? \u00bfPor qu\u00e9 al terminar el colegio no somos biling\u00fces (me refiero al ingl\u00e9s como bien comprendieron los n\u00f3rdicos, con todo el respeto al resto de idiomas locales), tenemos el carn\u00e9 de conducir (como en EEUU), sabemos mecanograf\u00eda o nos manejamos perfectamente con un ordenador (TICs)? \u00bfPor qu\u00e9 invertir 5 a\u00f1os en hacer una carrera para luego tener que hacer un Master y no finalizar los 5 a\u00f1os universitarios con la formaci\u00f3n suficiente para trabajar en aquello para lo que se ha estado preparando? \u00bfPor qu\u00e9 tantas personas acaban trabajando en profesiones que tienen poco que ver con lo que estudiaron en la universidad? \u00bfTiene sentido que todos estudiemos lo mismo, que exista un solo curr\u00edculum o varios? \u00bfJuan Mari Arzak, Olaz\u00e1bal o el propio lehendakari Ibarretxe, por nombrar 3 vascos exitosos y conocidos universalmente, aprobar\u00edan un examen de matem\u00e1ticas de COU o la propia selectividad? \u00bfPor qu\u00e9 esa obsesi\u00f3n con las notas? Obviamente es mucho m\u00e1s sencillo tratar de evaluar mediante un examen (cuanto has memorizado) que mediante una demostraci\u00f3n de desempe\u00f1o (cuanto me demuestras que sabes hacer). Damos demasiada relevancia a las Palabras cuando lo que cuenta en la vida son los Hechos. A una universidad le deber\u00eda preocupar evaluar como salen los alumnos de sus aulas y no como entran. En la vida, nos eval\u00faan cada d\u00eda los clientes, los jefes, los competidores, los colegas, la familia, etc. Por tanto, \u00bfQui\u00e9n necesita ex\u00e1menes?. El libro blanco del aprendizaje a lo largo de la vida declara aspectos interesantes, proclama a Euskadi pa\u00eds de aprendizaje pero ya se sabe que el papel lo aguanta todo y del dicho al hecho hay un gran trecho. Si vivimos instalados en el cambio, si los profesionales tienen que aprender continuamente porque lo que aprendieron ya no les sirve y lo que saben hoy no les servir\u00e1 ma\u00f1ana, \u00bfC\u00f3mo es posible que el curr\u00edculum escolar siga sin tocarse? Aprender a aprender se convierte en la habilidad clave. Sabemos lo que necesitar\u00e1n los ni\u00f1os cuando sean adultos, sabemos lo que no necesitar\u00e1n ni les har\u00e1 falta y sabemos que una parte no la podemos predecir por culpa del propio cambio. Por tanto, lo primero es consensuar el curr\u00edculum y adaptarlo, lo segundo es hacerlo flexible y revisarlo continuamente, y lo tercero es cambiar la forma en que tratamos de que los ni\u00f1os aprendan. \u00bfTendr\u00eda sentido pedirle a las instituciones educativas que dise\u00f1asen el nuevo curr\u00edculum para la sociedad del conocimiento? Mi opini\u00f3n es que no, al menos no para llevar la iniciativa de su dise\u00f1o aunque l\u00f3gicamente si el de su impartici\u00f3n. \u00bfY ped\u00edrselo a la clase pol\u00edtica? Tampoco. Esta es una tarea compleja donde tienen que implicarse todos los agentes sociales y donde la tecnolog\u00eda debe jugar un papel fundamental, aunque llenar las escuelas de ordenadores no va a solucionar el problema. Lo malo es que apenas existe conciencia de que necesitemos cambiar algo. Por eso noticias como la que he comentado pasan sin pena ni gloria y en todo caso despiertan la simpat\u00eda de los padres que piensan inocentemente que van a encontrar una soluci\u00f3n a los problemas acad\u00e9micos de sus hijos. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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