{"id":378,"date":"2005-05-30T17:01:58","date_gmt":"2005-05-30T16:01:58","guid":{"rendered":"http:\/\/127.0.0.1\/wordpress2\/index.php\/archives\/2005\/05\/30\/educacion-una-sinfonia-a-trompicones\/"},"modified":"2005-05-30T17:05:37","modified_gmt":"2005-05-30T16:05:37","slug":"educacion-una-sinfonia-a-trompicones","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/archives\/2005\/05\/30\/educacion-una-sinfonia-a-trompicones\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n: una sinfon\u00eda a trompicones"},"content":{"rendered":"

Educaci\u00f3n: una sinfon\u00eda a trompicones<\/a>\u00a0es un nuevo art\u00edculo pub\u00f1icado en el diario Hoy por mi admirado profesor Francisco J. Olivares del Valle.<\/p>\n

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AS\u00d3MBRENSE! En la Universidad de Extremadura, la UEx, se est\u00e1 intentando implantar un minicurso preparatorio (para los estudiantes) y discrecional (con profesores voluntarios), al que denominan ‘de nivelaci\u00f3n’, que pretende que, en dos semanas, los estudiantes de nuevo ingreso (los que se supone que han superado (\u00bf?) las prueba de selectividad (\u00bf?)) prendan con alfileres los rudimentos imprescindibles para entender (\u00bf?) y asimilar (\u00bf?) las asignaturas del primer curso. Visto en positivo esta iniciativa parece interesante y puede resultar \u00fatil. Pero no vayan a creer que lo que se persigue es reforzar e intensificar los conocimientos en los futuros profesionales, para que as\u00ed puedan competir de igual a igual en el din\u00e1mico mercado laboral contempor\u00e1neo. No. Se trata sencillamente de un programa in extremis, que s\u00f3lo busca mitigar una incuestionable evidencia: los estudiantes, cada vez en mayor n\u00famero, llegan a la universidad con un d\u00e9ficit de conocimientos y una forma de entender el estudio que, o bien se banalizan los contenidos de las materias, d\u00e1ndoles forma de cuento o relato multimedia, o bien se produce un perverso fen\u00f3meno que es ya casi como una norma: a la semana de empezar las clases, un preocupante n\u00famero de estudiantes abandonan y dejan de asistir, porque ni les interesa ni entienden lo que se les explica, ni saben c\u00f3mo confeccionar y ampliar los apuntes, ni son capaces de buscar y contextualizar la necesaria bibliograf\u00eda. El resultado final consiste en pedir los apuntes al compa\u00f1ero o amiga que asisti\u00f3 irregularmente a las clases, ‘bajarse’ de Internet un texto ‘amateur’ de qui\u00e9n sabe qu\u00e9 autor y escrito en chungocastellano, o en un intento de aprenderse de memoria, muy a duras penas, frases inconexas y p\u00e1rrafos ‘estrat\u00e9gicos’. L\u00f3gicamente, honrosas excepciones no faltan. Y ese panorama no es s\u00f3lo consecuencia de una falta de empe\u00f1o (que, en algunos casos, tambi\u00e9n) ni a que los pobrecitos no intenten superar el enorme bache con que llegan, sino m\u00e1s bien a que el ‘itinerario educacional’ que han seguido en su etapa preuniversitaria, as\u00ed como los contenidos que cursaron (sin mayores controles y exigencias), no fueron los apropiados para enfrentarse a las ense\u00f1anzas preprofesionales correspondientes. Por citar un ejemplo, en ocasiones nos encontramos con alumnos que habiendo realizado el itinerario de humanidades cursan una titulaci\u00f3n cient\u00edfica o viceversa <\/p><\/blockquote>\n

. Pero no se trata s\u00f3lo de carencias en los conocimientos b\u00e1sicos, pues abundan algunos otros aspectos cuya presencia, casi generalizada, nos hacen ver el asunto con extremada inquietud: memoria pasiva, nula afici\u00f3n a la lectura, vocabulario muy limitado y lenguaje deficiente, ausencia de vocaci\u00f3n e indiferencia al saber por saber, escasa pr\u00e1ctica del esfuerzo continuo y organizado, actitud acr\u00edtica, etc. Eso s\u00ed, conocen, casi todos, c\u00f3mo navegar por Internet, o como dicen los pol\u00edticos, \u00abmoverse por la Sociedad de la Informaci\u00f3n\u00bb y \u00abparticipar en la Sociedad del Conocimiento\u00bb, como v\u00eda para \u00abintegrarse en la Sociedad de la Sabidur\u00eda\u00bb. Y, tambi\u00e9n, c\u00f3mo ‘bajar’ pel\u00edculas y m\u00fasica, o chatear en criptocastellano. \u00bfNo busc\u00e1bamos una prueba objetiva sobre el dram\u00e1tico fracaso que ha supuesto el proyecto educativo implantado en los \u00faltimos a\u00f1os? Pues yo creo que aqu\u00ed la tenemos: la instituci\u00f3n universitaria, clave para la educaci\u00f3n superior y formadora de nuestros futuros profesionales, tiene que banalizar los contenidos de sus ense\u00f1anzas o impartir cursillos intensivos de ‘nivelaci\u00f3n’ o ‘capacitaci\u00f3n’ que permitan que los estudiantes ‘entiendan’ lo que se les viene encima. \u00bfV\u00e1lgame el cielo! \u00bfOtro parche extempor\u00e1neo para resolver los problemas creados por una equivocad\u00edsima pol\u00edtica educativa! \u00bfQu\u00e9 se piensan? \u00bfque con un cursillo de 40 horas, en el mes de septiembre, reclutando profesorado voluntario con el reclamo de un precario sobresueldo y sin haber elaborado una programaci\u00f3n seria y coordinada, vamos a resolver carencias adquiridas durante a\u00f1os en aptitudes y actitudes? Pura demagogia. Como siempre ocurre, cuando hay caos en un problema de gran calado, como es el de la educaci\u00f3n, lo primero que se busca son responsables indiscriminados a quienes echarle el muerto. Que si los culpables son los padres, que no se preocupan de la educaci\u00f3n de sus hijos. Que si son los profesores, que no rinden lo que deb\u00edan y adem\u00e1s no tienen inter\u00e9s y no saben. Que hay que ver con los estudiantes, que s\u00f3lo les gusta la juerga y el cachondeo, que no estudian ni piensan en el d\u00eda de ma\u00f1ana. Incluso se alude gen\u00e9ricamente a la influencia nociva de la televisi\u00f3n, a la m\u00fasica dura y a los demonios de los tiempos modernos. Desde luego, el que no usa argumentos miles para endosarle la culpa a los dem\u00e1s es porque no sabe o no quiere. Desde luego, yo creo que los responsables del ‘caos educacional’ que sufrimos no son las individualidades, pues cada una puede afectar a una parcela muy limitada y concreta (unos padres, alg\u00fan profesor o algunos estudiantes), sino m\u00e1s bien lo son aquellas instancias, singulares y\/o colectivas, que tienen la posibilidad de afectar, instruir y desarrollar medidas de car\u00e1cter general (leyes, normas, planes de estudio y otras acciones instrumentales, sea de organizaci\u00f3n o presupuestaria): es decir, la clase pol\u00edtica en ejercicio, en lo que respecta a la concepci\u00f3n del sistema y, con igual nivel de responsabilidad, los gestores, que se ocupan de materializar tales pol\u00edticas educativas. Y esta responsabilidad es grave e inexcusable porque, adem\u00e1s, los resultados de una mala pol\u00edtica y de una mala decisi\u00f3n s\u00f3lo aparecen a medio y largo plazo, cuando el da\u00f1o a generaciones de estudiantes ya est\u00e1 hecho y es pr\u00e1cticamente irreversible. Suele ocurrir cuando las autoridades educativas, haciendo gala de escaso esp\u00edritu e imaginaci\u00f3n, se dedican a ‘barrer su casita’, en vez de promover pol\u00edticas eclosivas de reactivaci\u00f3n, dinamizaci\u00f3n, anticipaci\u00f3n y participaci\u00f3n, que es la \u00fanica forma con la que el engranaje educacional, en el mejor sentido de la palabra, puede ayudar a que el contexto social que nutre adquiera la inercia suficiente para reducir distancias frente a otras comunidades. Miopes, ser\u00eda el mejor calificativo para estos gestores, pues sufren una afecci\u00f3n politopatol\u00f3gica por la que tienden a enredarse en el trasiego diario y olvidar su funci\u00f3n prioritaria, que es ejercitar, y bien, el arte de la Pol\u00edtica, trazando y conduciendo los asuntos de su competencia conforme a la ideolog\u00eda que defienden y empleando los medios convenientes para alcanzar los fines \u00faltimos pretendidos. El administrador hiperm\u00e9trope, por su parte, que tambi\u00e9n percibe borrones, proyecta las im\u00e1genes de sus fines pol\u00edticos m\u00e1s all\u00e1 de lo que pueden dar de s\u00ed sus medios y capacidades, y s\u00f3lo cuando ha transcurrido fatalmente el tiempo, dando lugar a situaciones dram\u00e1ticamente perversas y casi definitivas, abandona su empe\u00f1o, transmut\u00e1ndose hacia otros escenarios menos problem\u00e1ticos e intactos. Un ejemplo concreto y reciente lo tenemos en Extremadura: despu\u00e9s de hacer un inmenso malabarismo econ\u00f3mico-ofim\u00e1tico, que ha costado mucho dinero, tiempo y palabras, para implantar un pretendido \u00abnuevo modelo educativo\u00bb, ahora resulta que los ordenadores, en su mayor\u00eda, ya est\u00e1n deteriorados y obsoletos, que a\u00fan no se dispone del tal proyecto de modelo educativo que ahora vamos a dise\u00f1ar mediante una tormenta de ideas y que, hasta el momento, nadie se ha preocupado de elaborar y probar material pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico de implantaci\u00f3n general para el sistema extreme\u00f1o, y \u00fatil para que nuestros j\u00f3venes puedan competir, en Espa\u00f1a y Europa, con \u00e9xito. Eso si, los responsables de este desaguisado se han enrocado, de rositas, a otros entornos, para arreglarlos. FRANCISCO J. OLIVARES DEL VALLE es catedr\u00e1tico de Universidad en Extremadura<\/><\/p>\n

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