{"id":780,"date":"2006-04-02T21:28:37","date_gmt":"2006-04-02T20:28:37","guid":{"rendered":"http:\/\/127.0.0.1\/wordpress2\/index.php\/archives\/2006\/04\/02\/chequeo-al-linex-en-el-sitema-educativo-extremeno\/"},"modified":"2006-04-03T09:32:33","modified_gmt":"2006-04-03T08:32:33","slug":"chequeo-al-linex-en-el-sitema-educativo-extremeno","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/aula21.net\/aulablog21\/archives\/2006\/04\/02\/chequeo-al-linex-en-el-sitema-educativo-extremeno\/","title":{"rendered":"Chequeo al Linex en el sistema educativo extreme\u00f1o"},"content":{"rendered":"

Art\u00edculo aparecido en El peri\u00f3dico Extremadura<\/a><\/p>\n

CHEQUEO AL LINEX EN EL SISTEMA EDUCATIVO EXTREME\u00d1O<\/p>\n

Los profesores usan el ordenador en el aula dos horas a la semana<\/p>\n

Cuatro de cada diez docentes extreme\u00f1os reconoce que no emplea material inform\u00e1tico en sus clases. A pesar de la apuesta tecnol\u00f3gica de la Junta, los alumnos de la regi\u00f3n usan poco el PC y lo hacen mal. <\/p>\n

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Casi cuatro de cada diez profesores extreme\u00f1os no utilizan nunca el ordenador en sus clases y quienes lo usan lo hacen una media de 1,9 horas a la semana. A pesar de la apuesta tecnol\u00f3gica llevada a cabo por la Junta de Extremadura en el \u00e1mbito educativo, la realidad es que los ordenadores en las aulas se utilizan poco, se utilizan mal y el profesorado se encuentra dividido a la hora de valorar las ventajas y desventajas pedag\u00f3gicas que la informatizaci\u00f3n supone para el proceso de ense\u00f1anza. Son conclusiones recogidas en el estudio El modelo extreme\u00f1o de informatizaci\u00f3n del aula. Una valoraci\u00f3n estad\u00edstica del profesorado , realizado por Agust\u00edn Carrasco, Jos\u00e9 Antonio Palacios y Alfonso Dom\u00ednguez y publicado por la Confederaci\u00f3n General del Trabajo (CGT), sobre una encuesta realizada a 255 profesores y 19 t\u00e9cnicos inform\u00e1ticos de 123 institutos extreme\u00f1os. El modelo extreme\u00f1o de informatizaci\u00f3n del aula se ha convertido en un proyecto social y vanguardista, que est\u00e1 siendo copiado en otras regiones espa\u00f1olas y es seguido muy de cerca en otros pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea –el \u00faltimo en interesarse ha sido Reino Unido– y Am\u00e9rica Latina. Sin embargo, la filosof\u00eda de esta iniciativa revolucionaria presenta tambi\u00e9n numerosas disfunciones en su aplicaci\u00f3n educativa. A las dificultades t\u00e9cnicas que se han encontrado, se unen otros aspectos como la falta de aplicaci\u00f3n o formaci\u00f3n del profesorado. El estudio indica que el "relativo fracaso de la experiencia extreme\u00f1a radica en la deficiente formaci\u00f3n" de quienes tienen que dirigir las tareas de los alumnos en el aula. Fuentes consultadas por este diario tambi\u00e9n coinciden en se\u00f1alar que la viabilidad de este modelo depende de la implicaci\u00f3n de los equipos directivos. El informe analiza variables como el n\u00famero de horas que se utilizan los ordenadores en clase, el nivel de implicaci\u00f3n del profesor en la reconversi\u00f3n tecnol\u00f3gica, el n\u00famero de cursos de inform\u00e1tica realizados, la nota que dan los docentes a la formaci\u00f3n recibida, la valoraci\u00f3n del sistema Linex y de la filosof\u00eda del software libre o la interacci\u00f3n de los t\u00e9cnicos inform\u00e1ticos con los profesores en los centros. CONCLUSIONES Fruto de esta muestra, los autores resumen que los ordenadores se utilizan poco y mal, aunque m\u00e1s de seis de cada diez profesores aseguran estar dispuestos a implicarse para aplicar las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n en las aulas al servicio de la educaci\u00f3n. Sin embargo, son muy cr\u00edticos con los problemas pr\u00e1cticos que presenta el modelo, ya que m\u00e1s de la mitad de los docentes le dan una puntuaci\u00f3n de 3,7 sobre 10 a la formaci\u00f3n recibida y consideran que el problema fundamental es que los sistemas no funcionan o est\u00e1n rotos. El estudio revela asimismo la existencia de un 22% de profesorado radical y activamente contrario a cualquier modelo de informatizaci\u00f3n y cuya valoraci\u00f3n de la formaci\u00f3n recibida y voluntad de colaboraci\u00f3n est\u00e1 cercana al 0 absoluto. Sin embargo, las principales cr\u00edticas del profesorado se refieren al deterioro, mantenimiento y mal funcionamiento de los equipos (55%), la escasez de software educativo adaptado al proceso de ense\u00f1anza (48%) y la inadecuaci\u00f3n de los materiales para el Linex (49%). Adem\u00e1s, un 37% no se considera suficientemente preparado y un 56% suspende la formaci\u00f3n que ha recibido. En este sentido, la investigaci\u00f3n llevada a cabo en m\u00e1s de un centenar de centros extreme\u00f1os recoge que la edad del profesorado no parece ser una variable significativa a la hora de computar este rechazo o el uso de las nuevas tecnolog\u00edas. No se trata, por tanto, de un problema de relevo generacional. Quienes han conseguido rentabilizar el modelo de informatizaci\u00f3n del aula creen que los resultados inciden de forma notable en el proceso formativo del alumno. Pero para ello es necesario la implicaci\u00f3n del profesor tanto en la preparaci\u00f3n de los contenidos como en el traslado de los mismos al aula. Del estudio se deriva que el 38% de los docentes no usan nunca el ordenador en sus clases y quienes lo hacen dedican una media de 1,7 horas a la semana a preparar sus actividades. Desde la perspectiva de los t\u00e9cnicos inform\u00e1ticos, \u00e9stos tambi\u00e9n son muy cr\u00edticos con la central del sistema en M\u00e9rida aunque consideran que los medios de los que disponen los profesores son adecuados. El trabajo tambi\u00e9n trata de reflexionar desde una perspectiva cr\u00edtica otros aspectos del modelo, como la infrautilizaci\u00f3n de los recursos, la incompetencia digital de un minoritario sector del profesorado, el uso inadecuado y antipedag\u00f3gico del ordenador, el marcado car\u00e1cter centralista del modelo o la necesidad de generar marcos que posibiliten la creaci\u00f3n, difusi\u00f3n y utilizaci\u00f3n efectiva de las aportaciones personales y colectivas en lo referido a recursos y materiales curriculares y pedag\u00f3gicos. <\/p><\/blockquote>\n

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