Emilio Cardoso Orientador de un colegio de Barakaldo ( Vizcaya) me ha mandado este estupendo artículo publicado en la revista del Colegio de Psicólogos, me invita a que lo lea y a que lo comparta con todos vosotros publicándolo en mi web ahí va el artículo que nos invita a la reflexión.
DE LA PEZUÑA DEL BISONTE AL DEDO DEL RATON
Hay un chiste que dice que se encuentran dos amigos y le pregunta uno a otro:
Qué es más moderna, la masturbación masculina o la femenina?
A lo que el otro se queda pensando y después de un largo rato se da por vencido y le pide la respuesta a su amigo. Este le dice:
La más moderna es la masturbación femenina.
Pues?
Por que la masturbación masculina es manual y la femenina es digital.
Cuando los machos usaban sus manos (habilidad manual) para pintar PEZUAS DE BISONTES en las cavernas y las hembras usaban (ya digital) sus dedos para quitarse y comerse los piojos, la humanidad se encontraba en un momento donde la transmisión del conocimiento probablemente era gutural y/o gestual.
A lo largo de la historia ha habido momentos especialmente especiales, momentos de giros esenciales y definitorios. Algunos de ellos han sido el descubrimiento del fuego, la invención de la rueda, la penicilina, la píldora anticonceptiva, Etc. Etc.
Ahora bien ninguno de esos descubrimientos, que marcaron un hito, un cambio de rumbo revolucionario en el caminar de la humanidad, hubiera sido posible si antes no hubieran acontecido otros cambios en el modo, en la forma, en que se transmitían los conocimientos.
Me explico haciendo un recorrido histórico de los CINCO momentos que considero esenciales, claves, en el fluir de la transmisión del saber:
MOMENTO UNO: En un principio la comunicación del saber sé hacia a través de gestos y/o sonidos guturales. Con el pasar del tiempo se produce un cambio radical cual es cuando la información pasa a transmitirse oralmente, lo cual implica un plus en cantidad y calidad muy significativo.
MOMENTO DOS: El siguiente momento importante y probablemente el más de lo mas fue el invento de la escritura. Ello implicó que para transmitir el conocimiento, el emisor y el receptor no tienen que estar presentes, y es mas, la información se puede trasladar través del tiempo y del espacio. La memoria social se hace más estable pues el conocimiento puede ser recogido, transmitido y conservado de una forma más duradera y abarcante en forma de tablillas de piedra, madera, metal, papel, …..
MOMENTO TRES: El siguiente momento fundamental es cuando se inventa la imprenta. En ese momento la comunicación del saber se generaliza y se hace asequible a nivel popular, dejando de ser objeto de uso exclusivo de las clases dominantes.
MOMENTO CUATRO: Con la Revolución Industrial y el consiguiente uso de las máquinas para imprimir y distribuir libros y documentos, el saber se populariza aún mas dando ello lugar a que cada vez fueran más las personas que tenían acceso al conocimiento y que por lo tanto cada vez también eran mas las personas que podían aportar sus creativas producciones.
Las distintas formas de transmisión del conocimiento han tenido un peso transcendental y específico en cada momento histórico en la educación de los niños en el ámbito escolar de todos los tiempos y lugares. La escuela ha sido uno de los lugares privilegiados de transmisión del saber de cara al desarrollo de las formas que usamos para funcionar en el principio básico de la vida: la supervivencia.
siempre ha pasado es que la escuela siempre ha ido por detrás de los descubrimientos. La escuela siempre ha ido por detrás de los cambios que se producen en la sociedad o detrás de los cambios económicos y productivos. Aquello que es una realidad en la sociedad, o en el proceso productivo, llega siempre mucho mas tarde a la escuela. Probablemente es porque la escuela no es un sistema productivo; es decir, no cotiza en bolsa, no genera beneficios económicos inmediatos; como mucho la podemos entender como una inversión a largo plazo.
Los cuatro momentos señalados en los puntos anteriores, en cuanto a germen de futuros descubrimientos, han tenido en el devenir de la humanidad una progresión aritmética; es decir, relativamente lenta. Ello ha permitido que su aplicación al Sistema Educativo no haya sido especialmente traumática. La escuela ha tenido muchas décadas para asimilar los cambios que se iban produciendo en la forma de transmisión de la información.
Pero llega el momento cinco y …………..?
MOMENTO CINCO: A finales del siglo XX se produce un nuevo hito en la transmisión del saber. Este hito es la informática, es la existencia de Internet y de todos los programas informáticos que recogen y transmiten información. Probablemente este descubrimiento sea tan revolucionario o más que el invento de la escritura y por supuesto que la imprenta.
Lo que a mí me parece es que además este descubrimiento está teniendo una progresión geométrica. Cuando la información es oral, emisor y receptor tiene que estar presentes. Cuando la información es escrita, emisor y receptor no tienen que estar presentes, pero el objeto que hace de soporte de la información (papel) tarda un tiempo en llegar al posible receptor. Con Internet la información es prácticamente instantánea en cualquier lugar del mundo. Espacio y tiempo desaparecen.
Y que está haciendo la escuela en todo esto? Pues como históricamente suele ser habitual la escuela va por detrás de la realidad social. La escuela generalmente siempre ha tenido una inercia conservadora. El problema es que ahora, en el siglo XXI, el tren corre demasiado rápido y la escuela, siguiendo su tendencia histórica, va a ritmo de carreta de bueyes.
Qué nos podemos encontrarnos en no muchos años? Cuáles pudieran ser las nuevas formas de pasar las horas en una escuela?
Debemos de hacer un poco de memoria histórica y acordarnos de que cuando no existían libros todo se dictaba. Que cuando no había bolígrafos apenas se escribía. Que hace dos días muchos de nosotros usamos, la hoy querida, y antaño odiada, enciclopedia Alvarez. Que los trabajos que hacíamos en la universidad no se podían copiar pues la dichosa Olivetti no sabía scannear y así un largo etcétera. Ahora hay una página en Internet -«El rincón del vago» donde podemos hasta copiarlos con sólo dar a la casilla de imprimir. Cómo hacíamos las chuletas para copiar? Cómo se pueden hacer ahora?. En fin, son los cambios de los tiempos que empujan inexorablemente.
Pero sobre todo porque hace casi nada (todos lo hemos conocido) la información que podíamos manejar era realmente limitada. Algunos tenían suerte y disponían de una Enciclopedia Ilustrada, otros teníamos que ir a la biblioteca de turno a ampliar la información. Hoy la información que cualquier retaco puede manejar es, sin ánimo de exagerar, infinita.
Igual la escuela ya no puede seguir siendo ese lugar y tiempo donde el profesor o el libro de texto eran el soporte de la memoria del saber. Igual la escuela ya no puede seguir siendo esos momentos donde alguien o algo transmitían información para que otras la aprendan y luego demuestren que la han aprendido. Esa forma de hacer era útil cuando la información a la que teníamos acceso era relativamente limitada en cantidad, pero cómo hacer la educación cuando la información es infinita en cuando a la posibilidad de hacernos apropio de ella?.
Todo cambio tiene algo de traumático ya que en general nos resistimos a los cambios. Pero lo cierto es que los cambios, nos guste o no, se acaban imponiendo. El sistema educativo tiene actualmente un reto delante de sus narices que es único en la historia de la humanidad. Y ante lo nuevo nos sentimos desconcertados y nos sabemos hacia donde mirar, ni hacia donde ir.
Igual la forma tradicional de enseñar, la forma que desde hace muchos años ha tenido la escuela de transmitir la información puede tener un futuro incierto. En realidad, aunque algunos nos resistamos con uñas y dientes a los cambios, la escuela no siempre ha sido igual, a lo largo de la historia ha tenido que adaptarse a nuevas situaciones.
La escuela y los profesores han sido los soporte tradicionales de la transmisión del saber, pero ahora cuando la información es instantánea y mundial la metamorfosis es imprescindible e inevitable, sólo es cuestión de tiempo. Lo que no me atrevo a aventurar es a lanzar hipótesis con visos de acertar de cuales serán las nuevas organizaciones de los espacios y de los tiempos en el aula de la escuela, de los institutos o de las universidades.
Entonces qué hacer a partir de ahora? en que se convierte la escuela? Qué podemos hacer los educadores ante el imperio de EL DEDO QUE MUEVE EL RATÓN?
En mi opinión el profesor que todos hemos conocido y que transmite los conocimientos que posee puede estar en solfa. Quizás el profesor se convertirá en alguien que ayuda a los alumnos encontrar, seleccionar y darle forma a la información.
Tenemos un enemigo al que debemos mirar de frente. Nuestros alumnos no son tanto los alumnos de las letras y las palabras, como los alumnos de las imágenes. Los hacedores de los programas informáticos han logrado unos productos que cumplen bastante correctamente los principios de la psicología del refuerzo positivo y de minimización del fracaso.
El programa informático no les riñe. Si hacen algo bien les aplaude, les dice bravo!, Muy bien, sigue adelante! y un sin fin de alabanzas, de muchas formas y maneras, a cada cual más vistosa. Y sí el que está delante de la pantalla y del teclado hace algo mal el programa le dice: venga animo, inténtalo otra vez!, Seguro que tu puedes!, No te desanimes!. Habrá programas, que muy en la línea del lenguaje juvenil, le dirá cosas como: T ERES COJONUDO, sólo tienes que concentrarte! U otras frases que mejor dejo a la imaginación del lector.
Se puede achacar que entonces la educación es fría, distante, que es la interacción entre una máquina y un niño, sin que hay calor humano. Pues sí pero no. En primer lugar la realidad social se acabará imponiendo, y en segundo lugar el profesor deberá seguir en al aula pero con un protagonismo distinto. Ya no puede ser sólo el que sabe lo que los niños no saben, sencillamente el ordenador que está al alcance de cualquiera tiene mucha mas información que cualquier persona.
Se podría decir que antes también los libros tenían mas información que cualquier persona. Si, eso es cierto, pero la disponibilidad de acceder a la información a través del ordenador es mucho más cercana, inmediata y con muy diferente motivación, como he señalado anteriormente.
Esto nos lleva al meollo de la cuestión y que es la finalidad de este artículo. Si la escuela ya no es la principal transmisora de saber en qué se convierte? Cómo logramos pasar de la pezuña del bisonte al dedo del ratón?
Pues en mi opinión la escuela seguirá siendo en gran medida como hasta la fecha; es decir, con sus alumnos y sus profesores, pero habrá que buscar formas especificas para la transmisión de la información.
Igualmente la escuela tendrá una función que ninguna otra institución social puede cubrir: la convivencia entre iguales.
Y por último la escuela será ese espacio y tiempo donde vivir y convivir en todo aquello que nunca se podrá aprender a través de un ordenador.
Qué nos tocará hacer a los psicólogos escolares, a los pedagogos, a los psicopedagogos? Qué papel podemos tener las personas que realizamos funciones paralelas a la clase conjunto niños / profesor?. Pues seguramente tengamos un papel mucho más activo en cantidad y calidad que el que hemos tenido hasta la fecha.
Si la escuela ya no es exclusivamente el lugar y el tiempo de memorizar contenidos qué es entonces?. Para ello debemos contestar a preguntas que trae esta pregunta.
Dónde y cuando juegan los niños actualmente? Dónde se relacionan con sus iguales? Dónde ligan? Dónde investigan el mundo de los mayores a través del juego simbólico?,
La escuela, la educación institucionalizada, no puede dar la espalda a los cambios socio- urbanísticos de los países occidentales: «la calle ya no es de los niños». Cada vez gastan más tiempo en desplazamientos para acudir al centro escolar. Cada vez están mas tiempo solos, solitos, aislados delante de la Televisión, la videoconsola o el ordenador.
Cuándo y donde piensan? Dónde se relacionan con sus iguales o distintos? Dónde se intercambian la energía de las emociones, de las miradas, del lenguaje no verbal, de la musicalidad de las palabras?
Dónde se miden las fuerzas, donde aprenden a ceder y hacerse respetar? Dónde aprenden a convivir con otros que no sean los padres y el hermano de turno?.
Y así un sin fin de reflexiones sobre todo aquello que NUNCA se puede aprender de, desde, en, por, con una máquina.
No todo lo nuevo o inexorablemente nuevo está rebosante de parabienes. No todo lo que traiga la implantación de la informática en la escuela es magnifico y mágico. Todo algo tiene un algo de bueno pero también tiene un algo de no tan bueno. Todo tiene su luz y su sombra. Y es que toda adquisición, por definición, conlleva una renuncia.
Las tecnologías participan de esta verdad metafísica. La lavadora es genial pero por ella hacemos menos ejercicio físico. La televisión es un estupendo entretenimiento pero puede impedir la comunicación entre los miembros de una familia. El ordenador es útil y divertido pero puede aislar a las gentes.
Por ello los profesionales del mundo relacional y emocional debemos estar atentos a generar estrategias para prevenir determinadas cuestiones negativas que pueda traer llevar el uso y abuso de los nuevos tiempos tecnológicos. También debemos estar atentos y prestos para ayudar a solventar las posibles nuevas patologías que puedan generarse por la utilización restrictiva y abusiva de esto este entramado.
De los campos en los que podemos y debemos intervenir y que jamás se podrán transmitir a través de una máquina resalto los siguientes:
Desarrollo del trabajo con el cuerpo
Educación Física
Deportes
Danzas
Desarrollo de la creatividad
Música
Arte, pintura, escultura, escritura, etc.
Desarrollo de la inteligencia emocional
Autoestima
Autoconocimiento
Relaciones interpersonales
Etica y Valores
Desarrollo de la ecología
Contacto con la naturaleza
Espero que lo aquí expuesto sirva para ir adelantando y adaptando a lo que a mi parecer va a ir produciéndose en los próximos años.
He tratado de hacer énfasis en lo que me parece son los gran momentos históricos en la forma de transmitir la información para señalar que nunca nada siempre es igual y para apuntar algunas cuestiones que me parece nos depara un futuro bastante inmediato.
Las «Nuevas tecnologías», no es un ente de la calle, no es una elucubración filosófica o de iluminados tecnológicos. La que a de venir es algo totalmente revolucionario, en el sentido novedoso del término, y que, nos guste o no, es mas que probable que en no mucho tiempo el pupitre se cambie por el teclado y la pantalla con la consiguiente crisis que ello va a suponer.
El reto está servido. Animo, valor y al toro.
Emilio Cardoso Cuesta
Psicólogo Orientador
Estoy absolutamente de acuerdo.
La escuela debe hacer un esfuerzo por no perder el tren de esta, a juicio de muchos, verdadera revolución.
Yo no vivo este esfuerzo.
O, a mí al menos, me parece que el esfuerzo que se hace, dista mucho de ser suficiente.
El profesorado, en general, está muy lejos de (digamos suavemente) llevarse bien con las tecnologías de la información.
Hacen cursillos (algunos) pero no se enganchan. No los conseguimos enganchar. Así lo que aprenden hoy, lo olvidan pasado mañana, porque no incorporan las habilidades aprendidas a las rutinas del trabajo pero, sobre todo, del ocio y de la vida.
Un profesor no puede aprender internet si no tiene un ordenador en casa con una buena conexión que le permita navegar sin interferencias (de tiempo, de dinero, de los otros habitantes de la casa)
E internet es, simplificando un poco, la estrella de esta revolución.
Por el lado de la Administración (con diferencias importantísimas entre administraciones) tampoco se está actuando al nivel que se debería.
Se hacen planes y más planes. Pero son planes para cumplir, para salir del paso, para parecer, Son las administraciones educativas las primeras que no se creen esta revolución que estamos viviendo y así nos va.
Hace tiempo me preguntaron en un debate sobre mi opinión sobre si Aula de informática o Informática en las aulas. Contesté ordenadores en los pasillos. No sé si se me entendió entonces, pero lo que quise decir, es que los equipos tienen que estar por todos los lados, de manera que sean tan naturales, como los son los libros o los cuadernos en un centro educativo.
El problema, dicen las administraciones, es que los equipos son caros. Es verdad. Pero, cuando alguien tiene claro algo, no hay excusa para no tirar hacia adelante.
Conozco centros educativos públicos de la misma, o parecida, importancia. En uno hay equipos informáticos de última generación, con conexiones ADSL (en plural), videoproyectores, cámaras digitales, grabadoras de vídeo, monitores de pantalla plana, ratones ópticos, y en otro, ni tan siquiera equipos básicos que funcionen decentemente. Centros del mismo tipo, ubicados en la misma comunidad autónoma y, por tanto, contando con el mismo presupuesto. Qué puede haber pasado? En este caso, una simple diferencia entre un equipo directivo que se toma en serio el tema y otro que no se lo cree. Y, cuando hay voluntad, el dinero se saca hasta de donde no lo hay.
Así la escuela no va a hacer gran cosa si la administración no fuerza esta revolución en su seno. No sólo tiene que haber cursillos, tiene que haber:
1.- Dotaciones materiales también revolucionarias.
2.- Obligación a la renovación didáctica o medidas drásticas de separación del profesorado obsoleto de la docencia (ya sé que esto que digo puede levantar ampollas).
Mientras actuaciones como la escuela de Ariño-Alloza sean raras excepciones, no se habrá conseguido incorporar la escuela al tren de la revolución TIC.
El problema es que, como pasa en todas las revoluciones, si nos lo pensamos mucho, cuando queramos incorporarnos a ella, probablemente sea ya demasiado tarde.
Releo esta mañana el comentario que escribí ayer y observo que ha habido problemas con algunos signos de puntuación. No han aparecido los puntos suspensivos (que yo empleo mucho) ni las comillas. No sé por qué ha podido ocurrir esto.