Haré una reseña de algunos comentarios publicados en diversos blogs educativos que me han llamado la atención.
– En el artículo Ordenadores en el aula publicado en el blog de Anibal. Olga dice:

A mi esto de los ordenadores cada vez me recuerda más al sexo. El ordenador, como el sexo: donde está de verdad es en tu mente. El cacharro, ya se sabe… Y mejor no sigo con la metáfora.
Ni herramienta, ni medio, ni nada. Los ordenadores son parte de nosotros, son como nosotros los usamos, nos hacen sufrir y nos hacen gozar.

Realmente a mi los blogs me ponen y me parto de risa leyendo en los comentarios de este artículo del blog de Mario Nuñez términos cómo: blogsturbación (leer y releer tu propio blog) y “blogasmo” (un momento de extasis y felicidad sublime producido por el acto de bloguear), por cierto Carlos está hasta los blogjones de La Junta de Extremadura

Amigo Paco:

Quisiera que me ayudaras a difundir a través de tu blog ( con un simple comentario, si lo crees conveniente) una pequeña adaptación animada de Platero y yo que he realizado. Creo que tiene gran valor artístico y educativo, pero me gustaría que tuviera mayor difusión para contrastar opiniones. El trabajo puede verse en www.iessantoreino.com/platero ( tarda un poco en cargarse ¡paciencia!).
Un saludo,

Elías Colomo Cámara IES Santo Reino. Torredonjimeno ( Jaén)

Hecho, realmente bonito.

Artículo publicado en El País

El verde oscuro significa que ya está hecho, el verde claro, que está muy avanzado. Mientras los expertos explican con gráficos de colores a los ministros de Educación de 46 países europeos cómo se va fraguando el marco común de universidades previsto para 2010 -efectivamente, está ya muy avanzado-, los estudiantes aportan su visión de cómo están viviendo el proceso ahora mismo en los campus, con los cambios a medio hacer o a medio probar, y señalan qué les gustaría que pasara y qué temen que suceda. Por ejemplo, que después de estudiar tres o cuatro años y obtener un título universitario, éste no les dé posibilidades reales de trabajo.
Así lo pone de manifiesto el informe que la Unión Europea de Estudiantes (ESU, en siglas inglesas) presentó ayer en la conferencia bianual de ministros que se está celebrando en Londres para conocer el estado de las reformas acordadas en la Declaración de Bolonia de 1999 y fijar los próximos objetivos. Los representantes de las asociaciones estudiantiles de los 36 países europeos que forman ESU (dan voz a casi 10 millones de alumnos) respondieron a finales del año pasado la encuesta en la que se ha basado el estudio. La nueva estructura común de las carreras consta de tres ciclos: un grado de tres o cuatro años (en España, de cuatro, sustituirá a las diplomaturas y licenciaturas), master de especialización de uno o dos, y doctorado de tres o cuatro. «Un alarmante número de asociaciones nacionales de estudiantes han asegurado que los antiguos títulos han sido simplemente partidos en dos, dejando al nuevo Grado con un valor poco claro tanto para los estudiantes como para el mercado laboral», dice el texto. De esta manera, los alumnos estarían prácticamente obligados a cursar un master, cuyas matrículas son más caras que las de los grados.

En España, estas dificultades no tienen todavía posibilidad de existir porque aún no se ha implantado el Grado; se hará a partir del curso 2008-2009. Y aún así, éste es un viaje de ida y vuelta en el que los alumnos y graduados españoles pueden encontrarse con estas dificultades si quieren estudiar fuera o buscar trabajo una vez titulados. «Tenemos que hacer un gran esfuerzo por explicarle a la sociedad en general los cambios que estamos haciendo», dijo la ministra española de Educación, Mercedes Cabrera. «Nuestra apuesta es que el título de Grado tenga toda la preparación necesaria para acceder al mercado laboral».

A la espera de lo que ocurra en España con las nuevas carreras que a partir de septiembre empezarán a diseñar las universidades, ya se pueden cursar los primeros masters y doctorados adaptados a Europa (se han ofrecido este año más de 800). Y, en efecto, aunque el precio máximo lo fijan las administraciones, son más caros que la etapa previa: cuestan entre 1.400 y 1.600 euros al año. El director general de Universidades, Javier Vidal, recordó ayer que España ha establecido préstamos para cursar estos estudios, que los alumnos no tendrán que devolver hasta que alcancen un nivel mínimo de ingresos. Aun así, una de las principales preocupaciones de los estudiantes es que la reforma pueda incidir en las desventajas de los alumnos con menos posibilidades económicas.

El informe de los alumnos se queja de que si bien se ha estado haciendo mucho hincapié hasta ahora en cuestiones como la estructura formal de las carreras, se ha dejado de lado otras, como la mejora de la cohesión social a través de la educación superior, objetivo marcado en 2001.

La Estrategia de Lisboa, que pretende hacer de la europea la economía más competitiva del mundo -lo cual pasa a su vez, entre otras cosas, por mejorar sus universidades- está en la mente de los responsables políticos. Para los estudiantes, el principal atractivo de los cambios es la posibilidad de moverse por Europa mientras estudian la carrera, para especializarse con un master o doctorarse. Y en este sentido, consideran también que se ha avanzado poco. «La movilidad sigue siendo el privilegio de una élite», se quejaba ayer ante los ministros de educación el representante de los alumnos Koen Geven.

Una de las principales críticas que se ha hecho a las becas Erasmus, que llevan funcionando ya 20 años, es la escasez de la cuantía. Aunque admite que muchos países están haciendo esfuerzos (España dará 500 euros extra al mes a los alumnos con menos nivel de ingresos), la asociación ha pedido la creación de un fondo europeo de movilidad que garantice la equidad y tenga en cuenta el coste de vida en el país de destino.

¿ Beneficiará esto a los más solventes economicamente ?

¿Por qué no probar el próximo curso en plan experimental la implantación en algún instituto del curso cultural y la semana lectiva ?
Estoy harto de que siempre sea al contrario.
Y digo yo… si solo habría una semana lectiva ¿merecería la pena hacer comprar libros a los progenitores de los nativos digitales o nos hacemos un wiki?
Estoy por elaborar la propuesta y presentarla a algún concurso bien dotado economicamente ¿alguien más se anima?

Quizás no merezca la pena tener en consideración la propuesta, se trata solo de elucubraciones mentales una tarde de primavera de un inmigrante digital apasionado por el uso de Internet.

Mucho más inteligente y realista es la magistral propuesta que Carlos Cabanillas hace en Notas programáticas para mi aula ideal, un artículo para enmarcar.

Me está empezando a resultar antipática la manida frase que parece explicar todo lo referente al uso de la Tecnología Digital en el aula que empieza diciendo «los alumnos son nativos digitales y los profesores inmigrantes digitales por tanto…»
Yo solo empiezo a distinguir entre ignorantes digitales y personas alfabetizadas digitalmente.
Uno de los problemas es que dirigiendo todo el cotarro en torno a las TIC en educación hay mucho ignorante digital, alguno de ellos incluso puede ser considerado nativo digital pero ignorante al fin y al cabo.

El 52 por ciento del profesorado español no cree en la utilidad del uso del ordenador en el aprendizaje, según una encuesta a nivel europeo presentada en el I Congreso Internacional «Innov@mos juntos«, celebrado el pasado fin de semana en Huesca.
Este estudio detecta que España ocupa el puesto 26 de 30 países en la predisposición de los docentes al uso de las Nuevas Tecnologías. En este sentido, los más de 300 asistentes a este encuentro (docentes, administraciones educativas, universidades, empresas y responsables de portales educativos) creen que la fracción del profesorado que está a favor del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es «entusiasta», se halla cada vez más preparada y avanza «firmemente» a través de las tendencias más modernas en el uso de las tecnologías.

No obstante, ven «evidente» que queda un «número significativo» de profesores que ven «más sombras que luces» en este planteamiento educativo. Algunos de los ponentes definieron a esta generación como «inmigrantes digitales», añadiendo que los «auténticos nativos digitales» serán los que hayan nacido y convivido con las TIC, aspecto que cumplen las nuevas generaciones de docentes, informó CSI-CSIF, impulsores del congreso.

En general, perciben que profesores y alumnos hablan de las tecnologías en términos de mayor motivación, comodidad, acceso a más información, con lo que creen que falta un análisis sobre su repercusión en el aprendizaje. A pesar de ver que las administraciones dotan cada vez más de recursos tecnológicos, los asistentes a este evento señalan en sus conclusiones las «diferencias» existentes entre comunidades autónomas y, dentro de ellas, entre centros educativos.

A su juicio, se debe pasar del aula de informática a la informática integrada en el aula y de ahí a cada alumno dotado de medios informáticos; del ordenador conectado a Internet a la conexión ubicua y transparente; de los contenidos curriculares en soporte digital (libro de texto en formato digital) a los entornos colaborativos, y de aquello que requiere pagar licencia a lo gratuito.

Finalmente, estos expertos reunidos en Huesca observan una diferencia «clara» entre la enseñanza universitaria y los niveles anteriores: en estos últimos, los profesores están «muy animados» a producir contenidos digitales, mientras que en la Universidad las asignaturas y los contenidos siguen siendo los mismos que en una enseñanza más tradicional.

Fuente: Europa Press.

Enhorabuena a los ganadores del I Premio Espiral de Edublogs
Blogs de aula

1º Euskaljakintza

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Para ver el resto de premiados acudir al blog del concurso

Interesante entrevista a Manuel Castells en educ.ar
Manuel castells es Sociólogo y profesor universitario español, catedrático de la Universidad de California, Berkeley, donde impartió clases durante 24 años, y en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en Barcelona (donde vive actualmente).

En España tenemos una tasa de abandono escolar del 35% en la secundaria (que es obligatoria); en Los Ángeles es del 40%, y en general las tasas de abandono escolar son enormes… ¡porque los chicos tienen tantas otras posibilidades de enterarse del mundo!, mientras que el esquema cultural de cada mañana es levantarse, cargarse la mochila para ir a un lugar a aburrirse, donde los encierran y encima les quitan el móvil. Es absurdo desde el punto de vista de un chico de 13 años.

Los resultados de investigaciones en muestras significativas (700 escuelas) de Cataluña, en base a la realización de unas entrevistas presenciales que hicimos en el 2003 a alumnos, docentes y padres de escuelas primarias y secundarias sobre los usos de las TIC en el sistema de enseñanza, muestran que todas las escuelas de Cataluña estaban conectadas a internet: el 100%; pero que el tiempo medio de uso de internet por los alumnos en la escuela es de 2 horas al mes.

La reacción de todo el mundo fue contra los maestros, aludiendo a que odian internet, etcétera. Pero como también medimos el tiempo medio de uso de internet por los alumnos en su casa, y arrojó 12 horas de uso por semana, y el tiempo medio de uso de internet de los maestros en su casa, y vimos que era de 15 horas por semana… ¿qué nos dicen estos datos?

Que los maestros y los alumnos están en internet, las escuelas tienen internet, pero el sistema escolar no está en internet. El sistema educativo en términos de procesamiento de contenidos, de estructura pedagógica, de gestión de las escuelas, está estructurado en una forma que para introducir ese cambio tecnológico y social a la vez hay que cambiar la organización de la escuela y los currículos, hay que sacar internet del aula de informática (además cerrada con llave) y ponerla en los currículos de todas las materias. Hay que cambiar la pedagogía. Porque no es que los maestros con internet tengan miedo de perder el poder, es que no saben cómo enseñar con internet, nadie se los ha explicado.

Mejor es leerlo todo