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Los políticos andaluces pretenden atajar el fracaso escolar ofreciendo en su Plan de Calidad 7000 Euros en tres años a los profesores cosa que la mayoría ha rechazado por considerar que aceptarlo «supone asumir que el desastre educativo en Andalucía se debe a las malas prácticas docentes y a la falta de compromiso del profesorado».
En respuesta al plan de la Junta de Andalucía el Sindicato de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA) ha elaborado el Programa «Alternativo» de Calidad y Mejora de la Enseñanza Pública que comienza así
«El profesorado concederá 7.000 euros anuales a cada cargo público que en el desempeño de su labor se rija por la sensatez, adopte medidas que pongan fin a la imparable devaluación académica y a las conductas contrarias a la convivencia, y defienda la consideración de los centros de enseñanza como espacios de educación».
El Sr. Chávez ya insinuó no hace no mucho la posibilidad de pagar a los alumnos que estudien Bachillerato.
Medidas similares se están llevando a cabo en Nueva York ciudad en la que hasta la fecha se ha entregado más de 500.000 dólares a 5237 estudiantes de 58 escuelas como recompensas por haber rendido varias de las 10 pruebas estandarizadas programadas para este año escolar.
Me ha gustado la forma de contar la noticia de Javier Caso en Extremadura al día
Programa Spark, así se llama la iniciativa que ha puesto en marcha el Ayuntamiento de Nueva York para estimular en sus estudios a los estudiantes de educación primaria y secundaria. El Ayuntamiento de Nueva York dará entre 5 y 10 dólares a los escolares por presentarse a los exámenes y hasta 40, según la nota obtenida.
El programa Spark está ideado por Robert M. Fryer, un economista de la Universidad de Harvard que dirige un laboratorio sobre alternativas para paliar la desigualdad social y sus efectos.
Visto lo visto, esto es la imposibilidad de que los "maestrillos" cambien su "librillo" y adopten metodologías didácticas estimulantes para animar, interesar e ilusionar a sus alumn@s; pues bien está pagar a los escolares por su capacidad de esfuerzo para adaptarse a unas metodologías antipedagógicas, aversivas y memorísticas como las actualmente vigentes.
Alguien tiene que poner cordura a todo esto.
Artículo relacionado: Los profesores andaluces y extremeños protestan
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En Público.es podemos leer el artículo Internet y el ordenador no han cambiado la enseñanza. Estoy totalmente de acuerdo con el autor de la tesis, sería muy interesante que se haciera una tesis similar en la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura. De todas las conclusiones destacaría la que dice
Los mismos que se encargaban de suministrar las sillas, se han encargado de distribuir los ordenadores, es más fácil comprar ordenadores que aprovecharlos.
Sobresaliente cum laude. Esa es la calificación que ha obtenido una tesis doctoral en la que se suspende a la escuela actual. Su principal conclusión es que la llegada de los ordenadores, Internet, y otras tecnologías a las aulas no ha hecho que cambie el modelo de enseñanza.
El autor de la idea es Sergio Monge, que leyó su tesis en octubre pasado ante un tribunal de la Universidad del País Vasco . "Nuestro mundo ha cambiado a consecuencia de la tecnología y la escuela no lo ha hecho", dice.
Monge, consultor de marketing en Internet y ya profesor en esa misma universidad, explica: "A pesar de que durante los últimos 100 años han aparecido la radio, la televisión, los ordenadores e Internet, la escuela sigue basada en una tecnología muy concreta: la palabra impresa".
El doctor reconoce que tanto la imprenta como las nuevas tecnologías han tenido un gran impacto en la sociedad. "El problema es que la influencia del invento de Gutenberg en la educación tardó siglos en notarse, mientras que la de los ordenadores está siendo inmediata", añade Monge. Para él, si no se toman las medidas adecuadas, la escuela puede convertirse en una institución anticuada.
Miedo del profesor al cambio
La tesis, llamada La escuela vasca ante el cambio tecnológico (1999-2004), analiza el grado de implantación de las nuevas tecnologías y su impacto en los centros de secundaria del País Vasco. Esta comunidad, con competencias plenas en materia educativa, fue de las primeras en aplicar la iniciativa eEurope, un ambicioso plan para modernizar la escuela.
También, los centros de esta comunidad son los que presentan una de las mejores ratio de ordenadores por número de alumnos de toda España. Sin embargo, los resultados no han sido los esperados.
Una de las causas del fracaso es, según Monge, "el miedo del profesor al nuevo modelo". La idea del docente transmisor de cultura ahora no vale, ya que no controla todas las fuentes. "Con Internet, sus alumnos tienen fuentes alternativas", comenta Monge. El problema hoy, no es la escasez de información sino su exceso. "Por eso, el profesor debe pasar a ser facilitador, enseñar a manejar fuentes, contrastarlas, la capacidad de síntesis y el desarrollo del espíritu crítico", añade.
Problemas políticos
Otro problema ha sido el político. Las distintas instancias con responsabilidad han actuado de forma descoordinada y en base a estructuras ya existentes. "Los mismos que se encargaban de suministrar las sillas, se han encargado de distribuir los ordenadores", lamenta Monge. Una de las consecuencias de esto ha sido que los equipos y redes instalados han sido caros y se han quedado viejos enseguida.
El profesor del departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad y director de la tesis, Joxerra Garzia, coincide con Monge en que es más fácil comprar ordenadores que aprovecharlos.
Para Garzia, con el trabajo de su pupilo, queda "un cuadro muy claro con las claves para la introducción de las nuevas tecnologías en la escuela que deberían aprovechar las autoridades educativas vascas". Monge cree que sus conclusiones son aplicables a otras comunidades.
Lo valioso sería que colgaran la tesis en Internet para que todos podamos disfrutar de su lectura.
Actualización: en el blog de Sergio Monge podemos descargarnos la tesis en formato pdf (10,73 Mb)
En este artículo Sergio matiza y aclara algunas cosas referentes a su trabajo de investigación.
Sergio dice que el problema más acuciante que tiene la introducción de las TIC en la enseñanza secundaria es el sistema de evaluación afirmación que en su día realicé yo también en esta entrevista.
Puede que Reverte te guste o te produzca rechazo pero seguro que no te resulta indiferente, hoy publica un nuevo artículo tocando el tema de la educación que no tiene desperdicio.
Me sigue sorprendiendo que se sorprendan. O que hagan tanto paripé, cuando en realidad no les importa en absoluto. Ni a unos, ni a otros. Y eso que todo viene seguido, como las olas y las morcillas. La última –estudio internacional sobre alumnos de Primaria, o como se llame ahora– es que el número de alumnos españoles de diez años con falta de comprensión lectora se acerca al 30 por ciento. Dicho en parla normal: uno de cada tres críos no entiende un carajo de lo que lee. Y a los 18 años, dos de cada tres. Eso significa que, más o menos en la misma proporción, los zagales terminan sus estudios sin saber leer ni escribir correctamente. Las deliciosas criaturas, o sea. El báculo de nuestra vejez.
Pero tranquilos. La Junta de Andalucía toma cartas en el asunto. Fiel a la tradicional política, tan española, de subvenciones, ayudas y compras de voto, y además le regalo a usted la Chochona, la manta Paduana y el paquete de cuchillas de afeitar para el caballero, a los maestros de allí que «se comprometan a la mejora de resultados» les van a dar siete mil euros uno encima de otro. Lo que demuestra que son ellos quienes tienen la culpa: ni la Logse, ni la falta de autoridad que esa ley les arrebató, ni la añeja estupidez analfabeta de tanto delincuente psicopedagógico y psicopedagocrático, inquilino habitual, gobierne quien gobierne, del ministerio de Educación. Los malos de la película son, como sospechábamos, los infames maestros. Así que, oigan. A motivarlos, para que espabilen. Que la pretendida mejora de resultados acabe en aprobados a mansalva para trincar como sea los euros prometidos –una tentación evidente–, no se especifica, aunque se supone. Lo importante es que las estadísticas del desastre escolar se desplacen hacia otras latitudes. Y los sindicatos, claro, apoyan la iniciativa. Consideren si no la van a apoyar: ya han conseguido que a sus liberados, que llevan años sin pisar un aula, les prometan los siete mil de forma automática, por la cara. Y más ahora que, de aquí a tres años, con los nuevos planes de la puta que nos parió, un profesor de instituto ya no tendrá que saber lengua, ni historia, ni matemáticas. Le bastará con saber cómo se enseñan lengua, historia y matemáticas. Y más si curra en España: el único país del mundo donde los profesores de griego o latín enseñan inglés.
Así, felices de habernos conocido, seguimos galopando alegremente, toctoc, tocotoc, hacia la nada absoluta. Todavía hay tontos del ciruelo –y tontas del frutal que corresponda– sosteniendo imperturbables que leer en clase en voz alta no es pedagógico. Que ni siquiera leer lo es; ya que, según tales capullos, dedicar demasiado tiempo a la lectura antes de los 14 años hace que los chicos se aíslen del grupo y descuiden las actividades comunes y el buen rollito. Y eso de ir por libre en el cole es mentar la bicha; te convierte en pasto de psicólogos, psicoterapeutas y psicoterapeutos. Cada pequeño cabrón que prefiere leer en su rincón a interactuar adecuadamente en la actividad plástico-formativo-solidaria de su entorno circunflejo, por ejemplo, torpedea que el día de mañana tengamos ciudadanos aborregados, acríticos, ejemplarmente receptivos a la demagogia barata, que es lo que se busca. Mejor un bobo votando según le llenen el pesebre, que un resabiado culto que lo mismo se cisca en tus muertos y vete tú a saber.
El otro día tomé un café con mi compadre Pepe Perona –«Café, tabaco y silencio, hoy prohibidos», gruñía–, que pese a ser catedrático de Lengua Española exige que lo llamen maestro de Gramática. Le hablé de cuando, en el cole, nos disponían alrededor del aula para leer en voz alta el Quijote y otros textos, pasando a los primeros puestos quienes mejor leían. «¿Primeros puestos? –respingó mi amigo–. Ahora, ni se te ocurra. Cualquier competencia escolar traumatiza. Es como dejar que los niños varones jueguen con pistolas y no con cocinitas o Nancys. Te convierte en xenófobo, machista, asesino en serie y cosas así». Luego me ilustró con algunas experiencias personales: una universitaria que lee siguiendo con el dedo las líneas del texto, otro que mueve los labios y la cabeza casi deletreando palabras… «El próximo curso –concluyó– voy a empezar mis clases universitarias con un dictado: Una tarde parda y fría de invierno. Punto. Los colegiales estudian. Punto. Monotonía de lluvia tras los cristales. Después, tras corregir las faltas de ortografía, mandaré escribir cien veces: Analfabeto se escribe sin hache; y luego, lectura en voz alta: En un lugar de la Mancha, etcétera». Lo miré, divertido. «¿Lo sabe tu rector?». Asintió el maestro de Gramática. «¿Y qué dice al respecto?». Sonreía mi amigo, malévolo y feliz, encantado con la idea; y pensé que así debió de sonreír Sansón entre los filisteos. «Dice que me van a crucificar.»
Gracias al amigo Elías Fernández asisto al nacimiento de un nuevo Planeta en la blogosfera Educativa.
Para el que no lo sepa en este mundillo un Planeta Educativo es un superblog al que se agregan automáticamente artículos de blogs y sitios web de temática educativa por lo que de un vistazo te enteras de un montón de cosas sin tener que ir visitando los blogs uno a uno.
El Planeta en cuestión es fruto de los blogs realizados por los asistentes al curso LAS TIC EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA. USO DIDÁCTICO DE LOS BLOGS,organizado por los CPR de Cehegín y Mar Menor de Murcia.
El curso ha sido un lujazo pues además de contar con Elías ha disfrutado de la presencia virtual de Lourdes Doménech y Antonio Solano, expertos bloggers afines a la especialidad de Lengua y Literatura.
Para crear el Planeta han usado el servicio Ginger de Netvibes.
Pasen y vean los 35 incipientes blogs, desde aquí les doy la bienvenida a este maravilloso mundo, espero que nos deslumbren con sus entradas y lo que es más importante que nos cuenten exitosas experiencias en el aula con las que todos los docentes podamos enriquecernos.
Es un placer leer todos los días la columna que en el diario extremeño HOY publica J. R. ALONSO DE LA TORRE escritor que ejerce actualmente el cargo de Director General de Promoción Cultural de la Junta de Extremadura.
El artículo de hoy se titula "El Bramaputra, el Titicaca y vellido Dolfos" y creo que acertadamente nos plantea la posibilidad de que con frecuencia nos centramos en minusvalorar lo que nuestros hijos/alumnos ignoran sin pararnos a valorar el montón de cosas que saben y las habilidades que tienen.
Yo cuando, pongamos por caso, un profesor de Geografía que desconoce las posibilidades educativas de Google Earth pretende que un niño repita el curso por no saber decir como un loro una serie de nombres de "x" o de "y" me entran ganas de llorar.
Cuando era un niño, me llevaron de excursión a un castillo próximo a Aldea del Cano. Ya adolescente, estuve un sábado en Bragança con el colegio, un domingo fuimos de visita a Madrid para conocer Prado del Rey, contemplar aviones en Barajas y ver la película Cabaret y pasé un fin de semana en Valladolid con el equipo de baloncesto que entrenaba. Ahí se acabaron mis excursiones colegiales. Ahora, todo es diferente. Estos días, dos buenas amigas recorren Europa acompañadas de 50 muchachos de 16 años. Desde el martes están en París. El sábado se van a Londres en el TGV, cruzando bajo el Canal de la Mancha. El domingo volverán a coger el tren de alta velocidad para viajar desde la capital inglesa hasta Bruselas. Después, visita a Brujas, dos días en Amsterdam y de vuelta a Extremadura con parada en Burdeos. Dentro de un par de semanas, otros colegas se van con 20 adolescentes a las islas Azores, donde convivirán con familias portuguesas. Lo mismo harán otros dos amigos en la Bretaña francesa con otra veintena de escolares. ¿Qué envidia de adolescencia! Cuando los mayores aseguran que los jóvenes de hoy saben mucho menos que los de antes, me asalta una duda: ¿Será verdad o será un pensamiento típico de la madurez resentida? Es cierto que nosotros conocíamos La Lora y La Bureba, el Bramaputra y el Titicaca, las hazañas de El Empecinado y la traición de Vellido Dolfos, conocimientos todos ellos que a los adolescentes de hoy les suenan a baratijas de erudito carroza. Pero a lo mejor resulta que nuestros hijos son sabios en conceptos y manejos que nosotros minusvaloramos porque los desconocemos. A lo mejor…
La Junta de Extremadura edita una interesante revista que lleva por título Pinakes cuyo objetivo es difundir experiencias y trabajos sobre bibliotecas escolares, así como ofrecer información sobre la situación actual de las bibliotecas escolares en general y de Extremadura en particular.
La revista se encuadra dentro de las actividades de difusión que la Consejería de Educación ha puesto en marcha para el apoyo y fomento de las bibliotecas escolares.
El último número publicado es el 6 en el que entre otros, viene recogido un artículo dedicado a la Biblioteca del IES Santiago Apóstol donde trabaja mi amigo Ángel cuya labor al frente de dicha biblioteca está siendo reconocida a todos los niveles.
En la revista podemos encontrar magníficos artículos, recursos y experiencias de fomento de la lectura en todos los niveles educativos.
Puede ser recibida gratuitamente en papel sin más que rellenar un formulario.
Creo que las estrategias más decisivas para conseguir reducir el fracaso escolar han de partir de inteligentes y efectivos planes de fomento de la lectura en los centros .
La web educativa 2.0 nos puede proporcionar numerosas herramientas novedosas y motivantes para dicho fin, por desgracia muchas de ellas están por explotar.
Muchos alumnos fracasan simplemente porque no entienden lo que leen y desde todas las áreas ha de atacarse el problema.
Otras páginas web promovidas por la Junta de Extremadura relacionadas con el fomento de la lectura en el ámbito educativo son:
¡A Navegar!,el certamen con contenidos curriculares elaborados por el alumnado de centros escolares inscritos en EducaRed celebra su noveno aniversario esperando volver a contar con vuestra colaboración y participación. Ya podéis inscribiros en la web y crear vuestros equipos en las modalidades de páginas web y bitágoras. Tenéis de plazo hasta el 21 de marzo para completar vuestra inscripción.
Si piensas participar en la modalidad de blogs tienes un montón de información de interés en el Blog del concurso A Navegar 9.
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