Educación

Es un placer leer todos los días la columna que en el diario extremeño HOY publica  J. R. ALONSO DE LA TORRE escritor que ejerce actualmente el cargo de Director General de Promoción Cultural de la Junta de Extremadura.

El artículo de hoy se titula "El Bramaputra, el Titicaca y vellido Dolfos" y creo que acertadamente nos plantea la posibilidad de que con frecuencia nos centramos en minusvalorar lo que nuestros hijos/alumnos ignoran sin pararnos a valorar el montón de cosas que saben y las habilidades que tienen.

Yo cuando, pongamos por caso, un profesor de Geografía que desconoce las posibilidades educativas de Google Earth pretende que un niño repita el curso por no saber decir como un loro una serie de nombres de "x" o de "y" me entran ganas de llorar.

Cuando era un niño, me llevaron de excursión a un castillo próximo a Aldea del Cano. Ya adolescente, estuve un sábado en Bragança con el colegio, un domingo fuimos de visita a Madrid para conocer Prado del Rey, contemplar aviones en Barajas y ver la película Cabaret y pasé un fin de semana en Valladolid con el equipo de baloncesto que entrenaba. Ahí se acabaron mis excursiones colegiales. Ahora, todo es diferente. Estos días, dos buenas amigas recorren Europa acompañadas de 50 muchachos de 16 años. Desde el martes están en París. El sábado se van a Londres en el TGV, cruzando bajo el Canal de la Mancha. El domingo volverán a coger el tren de alta velocidad para viajar desde la capital inglesa hasta Bruselas. Después, visita a Brujas, dos días en Amsterdam y de vuelta a Extremadura con parada en Burdeos. Dentro de un par de semanas, otros colegas se van con 20 adolescentes a las islas Azores, donde convivirán con familias portuguesas. Lo mismo harán otros dos amigos en la Bretaña francesa con otra veintena de escolares. ¿Qué envidia de adolescencia! Cuando los mayores aseguran que los jóvenes de hoy saben mucho menos que los de antes, me asalta una duda: ¿Será verdad o será un pensamiento típico de la madurez resentida? Es cierto que nosotros conocíamos La Lora y La Bureba, el Bramaputra y el Titicaca, las hazañas de El Empecinado y la traición de Vellido Dolfos, conocimientos todos ellos que a los adolescentes de hoy les suenan a baratijas de erudito carroza. Pero a lo mejor resulta que nuestros hijos son sabios en conceptos y manejos que nosotros minusvaloramos porque los desconocemos. A lo mejor…

El pasado día 15, el Consejo Europeo de Investigación (ERC, European Research Council), en el marco de su programa «Ideas», seleccionaba entre más de nueve mil trabajos una línea de investigación presentada por Eduardo Moreno Lampaya, jefe del Grupo de Competición Celular -adscrito al Programa de Patología Molecular- del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO).

La selección del proyecto de investigación «Supercompetidores» por parte del ERC conlleva una dotación económica de un millón de euros durante cinco años.

Esta misma línea de trabajo fue propuesta durante cuatro años consecutivos al Ministerio de Educación y Ciencia con el fin de obtener fondos para su desarrollo, y otras tantas veces fue desestimada, en cada ocasión con una valoración más baja que en la anterior.

Esta repetida descalificación no ha impedido que la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, felicitara al investigador.

El investigador ha respondido a la felicitación de la ministra con una carta abierta en la que comunica a Cabrera que «este mismo proyecto de investigación ha sido rechazado cuatro años seguidos por la agencia de evaluación de su Ministerio».

Ampliar información en diario ABC y 20 minutos

Hoy se ha celebrado en la UAM un acto de la PAZ (Plataforma en Apoyo de Zapatero) con la intervención del Rector de la UAM, Angel Gabilondo, la Ministra de Educación, Mercedes Cabrera, el Ministro de Sanidad, Bernat Soria y los investigadores Federico Mayor Zaragoza, Ginés Morata y Carmen Velaun.

Un grupo de atrevidos precarios con camisetas naranjas hicieron entrega a la Ministra de Educación y Ciencia de un cesto lleno de naranjas que simboliza la base del sistema científico de nuestro país. Le explicaron que son naranjas porque, como ellas, nos sentimos exprimidos por la estructura de I+D+i y que por eso nos manifestaremos el sábado 1 de marzo en la Puerta del Sol de Madrid (12:00) porque ¡OTRA INVESTIGACIÓN ES POSIBLE!

Visto en Precarios.org

Parte de los profesores andaluces está en contra el Borrador del Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en los Centros Docentes Públicos

• Profesorado almeriense pide referéndum sobre la orden de Calidad
• Movilización en Huelva
• Comunicado de CSIF manifestando su rechazo al Plan

En Extremadura tenemos otro Plan llamado de Refuerzo al que se oponen diversos sindicatos con distintos argumentos.

• STE-Ex rechaza el Plan de Refuerzo Escolar. 

• Clases de refuerzo que las de la Consejera

• El refuerzo hay que darlo durante todo el año Antonio Serrano secretario de CCOO en El Periódico Extremadura.

• FETE-UGT valora las medidas adoptadas en Educación y critica el modo de conocerlas

• Sindicato del Profesorado Extremeño PIDE . Hoja de recogida de firmas rechazando el Plan Específico de Refuerzo Aquí.

• CSI-CSIF REIVINDICA LOS EXÁMENES DE SEPTIEMBRE PARA EXTREMADURA.

• POSTURA DE CSI-CSIF ANTE EL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO PROPUESTO UNILATERALMENTE POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

Me da la impresión de que con estos planes los gobiernos socialistas de Andalucía y Extremadura lo que pretenden es que la sociedad responsabilice directamente al profesorado del actual fracaso escolar lo cual es inadmisible, los profesores tendremos nuestra parte de culpa pero más culpa a mi entender tienen quienes llevan más de 20 años gobernando en ambas regiones y con sus leyes y mala gestión nos han llevado a la situación actual.

Lo que necesitamos más urgentemente es que disminuya la ratio de alumnos por profesor y que haya más profesionales para atender a la enorme diversidad de alumnos que hay en nuestros centros con intereses y necesidades distintas.

Para informatizar las aulas no contaron con los profesores y así les ha ido y para implantar medidas de refuerzo tampoco, estos señores no escarmientan lo malo es que los principales perjudicados son los alumnos.

Ante el anuncio por parte de la Consejería de Educación de Extremadura de poner un ordenador por alumno el profesor Carlos Cabanillas ha publicado este artículo el pasado martes en el diario Hoy.

NO debe de ser un mal momento éste, tras cuatro años de iniciarse el proceso de informatización de las aulas de Secundaria en Extremadura y recién anunciado el objetivo de la Consejería de Educación de dotar a los centros de un ordenador por alumno, para hacer un pequeño balance de qué ha supuesto, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, tamaña inversión en máquinas y otros menesteres de la revolución tecnológica extremeña.
Y es que en 2004, cuando se produjo el desembarco de los equipos informáticos, se nos vendió el acontecimiento como el inicio de la gran transformación del sistema educativo, una transformación de la que Extremadura se jactaba de ser pionera. Veamos qué es lo que tenemos cuatro años después, y con ello procuraré explicar por qué digo que todo esto no ha devenido en más que una falacia.
Creo que hoy convergen en el proceso de informatización de nuestras aulas dos tipos de problemas: por un lado, los de infraestructuras, de mantenimiento y actualización de los equipos informáticos; por otro lado, los superestructurales, la falta total de adecuación del sistema educativo a ese nuevo modelo que se pretendía -al menos de palabra- con la incorporación de las herramientas tecnológicas.
En cuanto a los problemas de infraestructuras, poco se puede añadir a lo evidente: los que trabajan en las aulas de Secundaria saben qué es lo que tenemos. Equipos obsoletos que apenas dan para pasar lista en ese mastodóntico timo que es Rayuela y poco más. Cada vez que entro en el aula e intento trabajar con los ordenadores, confirmo la sospecha de que todo este boato informático no es más que una pantomima. Lloro ante mis alumnos, y procuro explicarles que las cosas no son siempre así, que fuera del centro, con otros equipos y otras conexiones a Internet, se pueden hacer cosas muy interesantes.
Pero aún más grave que estos problemas materiales es el problema de superestructura, el problema ideológico: no hay ningún signo visible que indique que nuestra forma de enseñar haya cambiado con los ordenadores, ni de que los alumnos hayan modificado un ápice su forma de aprender. Veo, en definitiva, lo mismo que veía en mis tiempos de estudiante y, con seguridad, lo mismo que podría haber visto muchos años más atrás. Pregunten a sus hijos, observen cómo estudian, y luego piensen si su forma de hacerlo es muy diferente de lo que ustedes hacían: ponerse delante de un libro de texto y memorizar contenidos. Y es que, antes que las máquinas, son necesarias la revolución metodológica y la actualización del profesorado, actualización que no consiste en hacer cursos sobre cómo manejar un editor de imágenes o cómo usar un procesador de textos, sino en estrategias para enseñar a los jóvenes del siglo XXI: una sólida formación pedagógica destinada a un profesorado que no ha recibido durante sus estudios universitarios la mínima noción de qué es enseñar.
Esta reflexión sobre la informatización de las aulas es especialmente pertinente ahora, cuando la Consejería de Educación ha anunciado la pretensión de alcanzar la ratio de un ordenador por alumno en la E.S.O. La idea, que en el plano teórico puede y debe contar con el aplauso de cuantos estamos convencidos del poder de la tecnología en la revolución educativa, asusta sobremanera viniendo de quien viene: una administración que ha usado y manipulado la informatización del sistema educativo para sus intereses políticos, y ha obviado la complicidad del profesorado, sin cuya colaboración todas las máquinas que se pongan acabarán vírgenes en el vasto, triste y esperpéntico cementerio tecnológico que están llegando a ser nuestros institutos.
CARLOS CABANILLAS NÚÑEZ es profesor de Latín del IES Santiago Apóstol de Almendralejo

Artículo que invita a la reflexión visto en la web del IES Santa María de los Baños.

Es posible que lo que necesitan nuestros alumnos no se puede comprar ni suplir con ordenadores.

PEDRO L. ANGOSTO
El informe sobre la situación de la enseñanza elaborado a instancias de profesores y maestros, culpa casi exclusivamente a los padres del fracaso escolar. También a la falta de medios. Maestros y profesores quedan exonerados de cualquier responsabilidad. Resulta difícil encarar un problema tan peliagudo como éste, algo parecido a intentar cortar el tallo de un cardo borriquero con las manos o arrancar sin protección un higo de una chumbera. Afortunadamente para unos, desgraciadamente para otros, la vida que hemos construido en el mundo occidental obliga a los padres a trabajar fuera y permanecer buena parte del día alejados del hogar. La enorme cantidad de cosas que hay que comprar -unas necesarias, la mayoría no-, la búsqueda de una comodidad ficticia que se basa la consecución de aparatos y sillones termodinámicos de alta precisión que hagan el lar deshabitado más confortable para los espíritus que lo habitan, el pago de unos gastos corrientes cada vez más elevados, la aspiración a vivir como nuevos ricos, han terminado por vaciar las casas y dejar en ellas como únicos moradores a fantasmas, niños y adolescentes.
La ausencia de los padres, sin duda obligatoria en muchos casos, está creando una situación verdaderamente preocupante para la crianza de los hijos. No quiero con estas letras reivindicar ningún tiempo pasado, pero sí llamar la atención sobre un punto que me parece hay que abordar con prontitud y urgencia: el desarraigo, la desestructuración y la pérdida de referencias de aquellos que han venido al mundo por decisión nuestra: comienza la jornada. Seis treinta de la madrugada. Esfuerzo, pereza, cansancio. Desayuno rápido. Nota a los niños, con encargo al mayor. Comida en el frigorífico, unos euros en un cenicero. Portazo. Prisas. Coche. Atasco. Trabajo. Minutos más tarde el despertador golpea los oídos de los chicos que apuran hasta el final en la cama. Leche y bollo. Reparto de euros. Uno se queda en el comedor, el otro vuelve a casa a las tres. Estudia en el Instituto. Regresa. Come del microondas. Se acuesta en el sofá. Enchufa la tele, hace zapin: da igual, ponen lo mismo en todas. Permanece un buen rato recostado. A las cinco treinta se incorpora el hermano. Llega la hora de la «Pley». Horas con ella, queridos por ella. Va cayendo la tarde, diluyéndose en lo negro. Algún amigo toca el timbre, la ciudad comienza a tintinear, las calles se llenan de personas deseosas de regresar al hogar. En torno a las veintiuna horas llegan los progenitores, cansados, con pocas ganas de hablar. Si hay dinero para asistente, todavía quedará algún rescoldo de orden en las cosas, la cena y la comida del día siguiente estarán en su sitio; en caso contrario, es preciso encender los fogones y coger la escoba. Los chicos, si han querido, han hecho los deberes. Llega la cena. Preguntas, requisitorias, reproches, poco diálogo, a veces ninguno, en algún caso fluidez. Se cena rápido. Vuelve a reinar la televisión. Al día siguiente, monotonía de lluvia tras los cristales, rutina. Ha pasado algún año, el padre anuncia que se van a trasladar a una casa más grande en un sitio de más relumbre. Reniegan los descendientes que tienen en ese barrio amistades. La hipoteca obligará a nuevos esfuerzos, aunque no impedirá que, entre tanto, renueven el coche: ha salido un modelo con unas fantásticas prestaciones. El fin de semana, alguna excursión, comida en restaurante, depende de quién y cómo, de los posibles. Se quiere recuperar el déficit de afecto, muchas veces con dinero, pero el tiempo ha construido muros infranqueables. Los padres se destrozan para que no baje la demanda interna del país, para conseguir el estatus que da el dinero. Los hijos crecen solos, con su tele, su «pley», su ordenador y su barrio. Los profesores protestan porque vienen de casa sin educar; otros añoran los tiempos del ordeno y mando, de la disciplina, de la letra con sangre entra, supongo los menos. Los padres exigen a los maestros que eduquen a sus hijos, aunque cuidado con mi Jaume que es un cielo, que el sistema educativo les sustituya en sus obligaciones irrenunciables de educadores en primer grado. Los profesores, muchos de ellos, van cayendo en la abulia, en la queja fácil. Los chavales salen como Dios quiere, unos estudian, van tirando para adelante sin saber cómo, otros a trancas y barrancas, otros, impelidos por el fracaso académico, por la vida tremenda que corre por sus venas, por la falta de atención y afecto verdadero de sus padres, por la ausencia de referencias, por la incomprensión del profesor que ya le ha puesto un cartel, se decantan por la senda sin retorno que lleva a ninguna parte. Cada vez son más. Buscarán el triunfo en aquellos menesteres en los que son hábiles, despreciando cuanto venga de su casa, cuanto derive de la escuela o el instituto, sus verdaderas fuentes de tortura, de infelicidad.

Sea como sea, y estoy convencido de que esta afirmación va a ser muy criticada, alguien tiene que estar en casa un tiempo considerable con quienes ha traído a este mundo, escucharlos y besarlos, corregirlos y enmendarlos cuando sea necesario, es, como se ha dicho antes, una obligación ineludible. Luego sí, un sistema educativo público con todos los medios humanos y materiales que sean precisos.

Las comunidades autónomas que mantienen los exámenes de Secundaria en septiembre han sido las que mejores resultados han obtenido en el último Informe PISA. La Rioja y Castilla León están a la altura de los mejores países de la OCDE.

En Extremadura hace años desaparecieron las pruebas de Septiembre y la Junta recientemente en un intento de reducir las elevadas tasas de fracaso escolar ha sacado un Plan específico de refuerzo para la consecución de los niveles imprescindibles de promoción y titulación.

Este plan me parece que mejora la situación actual pero al igual que CSIF reivindica en este documento pienso que dicho plan debería ser llevado a cabo en verano y los exámenes extraordinarios de Junio deberían tener lugar en Septiembre.

Interesante me ha parecido el artículo del periódico "Hoy" titulado Los estudiantes de la UEx tardan cada vez más tiempo en aprobar la carrera, más interesantes aún son los comentarios que ha suscitado.

A modo de muestra:

Hola a todos. Estoy de acuerdo con todos vosotros en muchas cosas, pero sobre todo en estas: 1. Hay verdaderos impresentables de profesores en la Universidad de Extremadura que amargan al personal y parece que cobran comisión por suspender. 2. Las encuestas no valen para nada: yo pondría cámaras ocultas en las clases. 3. Hay mucha gente que sólo estudia en los días sin clase del periodo de exámenes (lo cual me da mucha rabia porque yo me quedo sin sitio en la biblioteca Central, a la que voy todos los santos días del curso, y además muchos van sólo para salir a la puerta a tomarse el café o a subrayar de 800 mil colorines los apuntes). 4. La LOGSE es un crimen contra la Humanidad. Pero suspender no es sólo no estudiar. Yo llevo 6 años estudiando la Licenciatura en Física, y hay profesores que te amargan tanto que acabas arrepintiéndote con todas tus ganas de haber cogido esta carrera.

Otro artículo sobre la Universidad publicado recientemente es Profesores universitarios alertan del aumento de las faltas de ortografía entre los alumnos

La generación LOGSE está llegando a la universidad.

Hay profesores que…

• piensan que su trabajo es de los más indeseables

• otros no saben como abordar el tema de la sexualidad con sus alumnos

• o el tema de la igualdad entre sexos…

• Me voy a preparar la clase que sobre el cambio climático he de impartir mañana.

Os voy a contar algo que me ronda la cabeza hace tiempo, pienso que para ser un buen profesor hace faltan buenas dosis de humor y de amor hacia los alumnos.

Desdramaticemos el sistema educativo vamos a disfrutar aprendiendo y enseñando.

Artículo de Araceli Balfagón publicado en La Rioja.com

Leyendo una revista de ámbito nacional he encontrado, en la sección cartas al director, varias que comentan el fracaso de nuestro sistema educativo, según el informe PISA. Ninguna de ellas tiene desperdicio, pero me ha impactado la de un joven de 17 años estudiante de 2º de bachillerato. Alguno de sus comentarios son los siguientes:

«La ESO es una pesadilla llena de gente que no quiere estudiar y le fríe las clases al resto. Y el bachillerato es una pesadilla demasiado corta en la que, dentro del nivel bajo, suben muchísimo el rasero respecto de la ESO y pretenden prepararte en un solo curso para la selectividad »; « los profesores, a menudo, no saben que hacer para llegar a las mentes de su auditorio »; « los padres pasan de todo y se acostumbran a los suspensos »; « alumnos, que ante el empeño de docentes entusiastas por que lean o debatan, bostezan, que rechazan al diferente y condenan al ostracismo al que estudia».

Insisto, me ha impresionado, hay metralla para todos y pone el dedo en la llaga. Pero, ¿por qué extrañarnos?, ¿qué se puede esperar de un sistema educativo que en algo más de 20 años ha publicado nada menos que 6 leyes orgánicas? (LODE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE, Ley Orgánica de FP, LOE). Nuestros políticos parecen expertos en derogarse leyes los unos a los otros, en lugar de hacer una profunda reflexión sobre el hecho de que tanto unos como otros tienen, desde hace años, competencias educativas plenas en las distintas comunidades autónomas donde gobiernan y en general con resultados deplorables. Parece ser que La Rioja se ha librado de la quema.

Seguir leyendo artículo de Araceli.

Hacen falta soluciones imaginativas que den respuesta a los alumnos que se dedican a hacer la vida imposible a sus profesores y compañeros.

Al respecto cabe destacar el proyecto piloto que han iniciado cuatro institutos de la provincia de Alicante basado en la práctica con alumnos que no quieren estudiar.

Se trata de invertir el proceso de aprendizaje para atraer al alumno con una salida laboral. A esta iniciativa pionera en la Comunidad se suman otro instituto de Castellón y nueve más de Valencia.

…aunque los programas son muy flexibles y cada centro puede organizarlos a su conveniencia, se establece un margen de 20 horas para talleres, otras 6 de actividades lingüístico-científicas y 3 para Educación Física y salidas del instituto organizadas. "En cualquier caso deben ser programas atractivos para estos alumnos que se trabajarán desde un punto de vista muy práctico: jardinería, repostería, arreglo de pequeños electrodomésticos, pintura, encuadernación, pepartidor (de pizzas, cartas, etc. con lo que también se les preparará para sacar el carné de conducir…).
Cuando acabe el programa se pueden incorporar al sistema educativo donde lo dejaron o bien salir al mercado laboral.

Ampliar información acerca de los programas.

Para terminar recordar que el próximo curso académico se supone que comienza en toda España la implantación de los programas de Cualificación Profesional, ojalá den una respuesta satisfactoria a la gran demanda que hay de alumnos que lo que quieren es aprender un oficio con el que ganarse la vida y no estar repitiendo año tras año en un IES esperando cumplir 16 años para irse a casita sin título alguno.

Como "curiosidad" decir que estos programas son una copia de la propuesta que en su día hizo el PP en su Ley de Calidad la cual sorprendentemente todavía puede verse en la propia página web del MEC. El PP los llamaba PIP y el PSOE en su día decía que eran muy retrógrados y socialmente inaceptables pues suponía segregar a los alumnos pero parece ser que después han cambiado de opinión, la LOE los denomina PCP en lugar de PIP y todos tan contentos….

Las Consejerías de Educación no paran de gastar dinero en Pizarras Digitales y ordenadores sin contar con la complicidad y visto bueno de sus empleados. Hace falta una hoja de ruta que marque la forma de usar las TIC en el aula y además cada día estoy más convencido de que la prioridad ha de ser bajar la ratio de alumnos por profesor.
Muy ilustrativo al respecto este vídeo de los amigos brasileños visto en Digizen.

El profesor Potachov no hace mucho ilustró perfectamente la misma idea en su blog.

Vicente Díaz  inspector de Educación denuncia acertadamente en un artículo publicado en Información.es  un rasgo llamativo y poco debatido de nuestra educación que viene asociado a esa desafortunada y partidista "teoría de la indiferencia", según la cual las políticas educativas contribuirían poco o nada a explicar las diferencias de resultados entre los sistemas educativos de países desarrollados.

Yo lo digo más llanamente, en nuestro país si la Educación funcionara bien los políticos gobernantes presumirían de ello pero al no ser así le echan la culpa a padres, profesores, televisión etc. Hay que decirlo alto y claro el éxito o fracaso de la Educación es en gran parte del Ministerio de Educación y las Consejerías ya está bien de quitarse responsabilidades de encima. Harto estoy al igual que Vicente de los que explican los resultados de los escolares españoles apelando a nuestro infausto pasado y a nuestro inferior grado de riqueza. En el artículo podemos leer:

Por el contrario, mi punto de partida es que las políticas educativas (con minúsculas) sí importan, y que hay políticas educativas comprometidas con el éxito escolar. Sólo hay que aplicar a las políticas educativas las consecuencias de ese principio evangélico que reza: "el que busca, halla". Como suele repetir F. López Rupérez, "más que el producto de una suerte de azar (o de absurdos gatos de Schrödinger encerrados en la educación) la obtención de buenos resultados parece la consecuencia de una acción planificada e inteligente que deriva de una cultura, se traduce en un conjunto coherente de políticas públicas orientadas al objetivo y contribuye a consolidar esa misma cultura de una generación a la siguiente".

Leer artículo completo

Los programas electorales de los principales partidos españoles dejan mucho que desear en política educativa pero el responsable de la situación que nos ha tocado sufrir para bien y para mal es el partido que gobierna.

Visto en Firgoa.

Coordinadora Andaluza de Estudiantes: Contra la LOU y el Plan Bolonia
6 de marzo, convocatoria estatal en defensa de la educación pública

A toda la comunidad estudiantil: estudiantes de enseñanzas medias y universidades, asociaciones de padres de alumnos, profesores y demás trabajadores del ámbito educativo.
A todas las organizaciones políticas y sindicales que deseen solidarizarse con este problema que afecta a toda la sociedad.
Desde las distintas plataformas estudiantiles integradas en la Coordinadora Andaluza de Estudiantes, nos sumamos a la convocatoria de movilización para el día 6 de marzo que se realizará por diversos colectivos de estudiantes y profesores del Estado contra la reforma universitaria que se viene aplicando paulatina y soterradamente.
Rechazamos terminantemente el Espacio Europeo de Educación Superior, tanto en lo referente a su estructura y métodos de financiación privada como en lo referente a sus métodos docentes. Entendemos que la ausencia de un mínimo de información y debate en las instituciones públicas y, especialmente, universitarias se debe a que no existe otra manera de poder imponer este cambio.
Porque un giro verdaderamente radical está siendo impuesto desde los distintos gobiernos que integran la Unión Europea con el objetivo de poner la Universidad al servicio de los intereses de las grandes empresas y de la banca, al servicio de intereses privados y no generales.

Concretamente, el Real Decreto aprobado por el gobierno el 10 de octubre de 2007 establece un Grado de formación muy generalista y devaluada, lo que hará que sólo quien pueda pagarse un carísimo Posgrado tenga el privilegio de recibir una formación más específica y valorada.
Lejos de becar ampliamente estos cursos de Posgrado, que se verán fuertemente encarecidos, el Gobierno ha optado por ofertar préstamos que concede la banca privada, lo que nos aproxima peligrosamente a un modelo de financiación universitario tan elitista como el de los países anglosajones.
Todo esto explica que en todas las universidades tengan cada vez más presencia distintas entidades bancarias (como el Banco Santander), que esperan con los brazos abiertos el endeudamiento de los estudiantes y que en muchos casos han logrado colocar oficinas en los campus universitarios a su antojo, por encima de cualquier vestigio de autonomía universitaria.
Leer comunicado completo.
Es tiempo de elecciones ¿qué pretenden hacer los partidos con la Universidad ?
Es una pena que el debate sobre la educación se limite a Educación por la Ciudadanía y cuatro chorradas más cuando hay un montón de problemas graves que no se abordan.
¿ Conseguirá el PSOE que la universidad vuelva a ser Ãºnicamente para las clases favorecidas ?

¿ Con la limosna de los 400 Euros, que para más inri son nuestros, pretenden que paguemos los masters de nuestros hijos ?

En los edublogs se habla poco del tema. Parece ser que los profesores andaluces pueden recibir hasta 7000 Euros de premio por mejorar el rendimiento y rebajar el elevado porcentaje de fracaso escolar que en Andalucía se eleva al 37%, siete puntos por encima de la media española.

Fuente: Ideal de Jaén. Leer noticia.
Para el sindicato APIA «el complemento de los 7.000 euros anunciado por la Junta para los profesores que consigan reducir el fracaso escolar es un engaño, pues en realidad se paga por aprobar a más alumnos».

“Aprobando a destajo”
Artículo de Gonzalo Guijarro sobre la Orden de los 7000 €, publicado en el diario EL MUNDO
Pienso que hay que replantear los sistemas de evaluación pero no creo ético solucionar el problemas del fracaso escolar a golpe de cheque.