Leo una noticia que no debe dejar indiferente a nadie que trabaje en la enseñanza, Un instituto de Leganés reduce a la mitad el fracaso escolar en cuatro años. El fracaso escolar ha bajado al 14 por ciento y los repetidores de primero de ESO al 13 por ciento.

¿Si en mi Instituto siguiéramos su ejemplo podríamos lograr lo mismo?, lo ignoro pero en cualquier caso merece la pena analizar las claves del éxito que se deducen de la notica :

• Lo ha logrado EL INSTiTUTO, ya lo dice el titular, es decir entre todos los que allí trabajan y las familias, entiendo que esta es la clave principal.
• Modelo educativo y de convivencia activo, impulsado por la dirección y basado en atención individualizada, clases amenas, implicación y satisfacción del profesorado.
• “No vendemos humo. La escuela pública mejora no sólo con dinero, sino con actitud. Muchas veces nos perdemos en ideología y zarandajas”, enfatiza Juan José Nieto director del IES Julio Verne.
• Para evitar males en la secundaria, agrega, también que hay que reforzar la educación en primaria. Todos estamos de acuerdo en ello pero no hay que echar todos los males de la Secundaria a la Primaria, agrego yo.
• Llevan a cabo numerosas actividades fuera del aula.
• Tienen una escuela de padres, otra de alimentación y de  formación sobre acoso en la red. Yo apunto la necesidad de una alfabetización digital de todos los miembros de la comunidad educativa
• Tutoría personalizada para los muchachos (unos 85) con más problemas personales, sociales o académicos, a cargo de profesores voluntarios que “luchan” por recuperarlos antes de que acaben expulsados.
• Es importante que los alumnos perciban que los quieren
• Se fomenta el aprendeizaje colaborativo
• El factor humano es fundamental: equipos directivos que tiren y enseñantes que se lo crean. El dinero no es tan importante como lo apuntado anteriormente.
• La Psicóloga dice : La clase tiene que estar impregnada de inteligencia emocional
• Dice la orientadora: En este ambiente mayoritario si alguien no está dispuesto, “pronto se deja llevar por la mayoría”. Yo añadiría , si a pesar de los pesares sigue sin estarlo se le pone de patitas en la calle y punto.
• Hay muchos medios materiales a los que no se les sacaba partido y ahora sí se les saca, esto es muy frecuente que ocurra en los centros públicos, lo pagado con dinero público no se valora.

Lo anterior se puede lograr con y sin TIC eso lo apuntó yo, pero las TIC entiendo que nos ayudarán a ello enormemente.

Hay más cosas apuntadas en la noticia, pero para terminar me quedo con el resumen de Estrella que regenta la cafetería y es madre de una alumna “Es como una gran familia”.

Mi ilusión es esa, ir cada mañana a trabajar a un centro en el que me sienta miembro de una orgullosa famiia educativa que lucha por el éxito de todos y cada uno de sus miembros y que siente el fracaso de una parte como un problema común.

Julio Verne es uno de los padres de la ciencia ficción, luchemos por que no sea una ficción reducir al mínimo el fracaso escolar de nuestro alumnos e hijos. Espero que en la próxima ley de Educación  haya tan solo un poco de la cordura y sentido común que han demostrado los docentes de este centro, no hacen falta que tenga muchas páginas la que yo bautizaría como LEDOPI ( Ley de Educación de Docentes y Progenitores Indignados), pudiera ser que con el contenido de este artículo y poco más sea suficiente.

Bienvenidos a la ficción educativa, bienvenidos al IES Julio Verne

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pero algunos se empeñan en seguir haciendo lo mismo

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Me parece de gran valor para los amantes de la poesía el documento elaborado por mi compañera y amiga Hortensia Fontán que ha sido publicado en el Blog de la Biblioteca del IES Carolina Coronado

Hortensia también ha publicado una completa línea del tiempo en Dipity:

También merece la pena ver el recital de poemas que hicieron los alumnos junto a la casa natal de la poetisa (ver fotos) y la exposición multimedia con motivo del centenario de su muerte
Asimismo recomiendo encarecidamente el libro que Carmen Fernández Daza ha publicado titulado “La familia de Carolina Coronado. Los primeros años en la vida de una escritora”.
Tuve el placer de asistir a su presentación y el honor de que Carmen me lo dedicara, una mujer exquisitamente educada, sensible y culta.

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Me parece de interés recuperar la lectura de la entrevista al catedrático del King’s College de la Universidad de Londres Jonathan Osborne (Kampala, Uganda, 56 años), especialista en didáctica de las ciencias, publicada en EL PAÍS – 15-05-2006
Sin Ciencia y Tecnología este país no sale de la crisis y hay además una verdadera crisis de vocaciones científicas.
Los alumnos están aburridos de ver pizarras llenas de fórmula interminables, se hace necesario impartir muchas más horas en los laboratorios los cuales, en general, cada vez son menos usados.

Matemáticas, física, biología… Muchos alumnos se atascan en las asignaturas de ciencias; los resultados dicen que se suspende más, en general, estas materias. El catedrático del King’s College de la Universidad de Londres Jonathan Osborne (Kampala, Uganda, 56 años), especialista en la didáctica de las ciencias, apuesta por desterrar las pizarras llenas de fórmulas interminables y las verdades rígidas e incuestionables, y sustituirlas por el debate, la discusión y la práctica. Esto, asegura, las haría mucho más atractivas para los alumnos.

¿Por qué necesitan los ciudadanos conocer las ciencias?

Respuesta. Lo primero, porque el conocimiento científico es uno de los mayores logros de la cultura contemporánea y debe formar parte de la educación de todos. En segundo lugar, los avances científicos que se están produciendo representan los mayores dilemas políticos y morales de la sociedad actual. Comprender eso requiere conocimientos sobre ciencias, pero también sobre la naturaleza de las empresas científicas. Para ello es necesario conocer tanto la fuerza como los límites de la ciencia y la tecnología. Finalmente, algunos lo necesitan para convertirse en la siguiente generación de científicos, ingenieros, médicos…

¿Por qué los alumnos suspenden más en estas asignaturas?

R. La ciencia se presenta de una manera muy autoritaria, con falta de pedagogía y capacidad de transmisión. Los jóvenes de hoy encuentran grandes dificultades para conectar porque necesitan una enseñanza más reflexiva y discursiva. Además, la ciencia no es fácil. El conocimiento es acumulativo y su aprendizaje requiere disciplina y esfuerzo con pocos resultados a corto plazo. Por último, en muchos países hay muy pocos profesores buenos de ciencias.

¿Cuál es la mayor dificultad para los docentes de estas áreas?

R. Que mucha ciencia contradice el sentido común. Incluso algo tan simple como la idea de que el día y la noche se producen por la rotación de la Tierra se contradice con la pura observación: el Sol parece moverse durante el día. Lo que está haciendo es llevar a los alumnos por un apresurado tour a través del paisaje científico de los descubrimientos pasados. Se hace muy poco para que comprendan cómo la gente trabaja hasta llegar a esos descubrimientos.

¿Qué diferencias hay en los métodos pedagógicos de los distintos países?

R. La más importante es la existencia o no de laboratorios y, por lo tanto, la oportunidad de hacer trabajo práctico. De todas maneras, parece que en todas partes se enseña de una manera muy parecida: como un corpus inequívoco e incuestionable de conocimientos.

¿Y cómo deben enseñarse?

R. En el King’s College hemos elaborado algunos métodos distintos. Para los alumnos de primaria de 10 años creamos un esquema para enseñar las ideas científicas: primero se les dan unos conocimientos básicos para que sepan de dónde parten y luego se hace trabajo práctico. Más recientemente he preparado materiales para trabajar con grupos reducidos de secundaria. Los alumnos relacionan los resultados con las pruebas y los argumentos.

También habla usted de la importancia de debates en las clases.

R. Es importantísimo. Los profesores podrían promover discusiones en clase si se preocupan menos por enseñar la idea correcta y más por explicar por qué la idea incorrecta está equivocada. Está demostrado que los alumnos que entienden esto último tienen un conocimiento más seguro de por qué la idea correcta es correcta. Si preguntamos a 100 profesores por qué la noche y el día dependen de la gravitación de la Tierra, estoy convencido de que sólo unos cinco darían razones empíricas. Y también se pueden dar buenas razones en contra, por ejemplo: si la Tierra gira, cuando saltemos no caeremos en el mismo punto. Los estudiantes necesitan tener la oportunidad de discutir sobre esto y sobre sus implicaciones. La educación de las ciencias no puede mantener la hermética línea que la separa del mundo exterior.

¿Y todo ello hará más atractivas estas asignaturas?

R. Desde luego, una ristra interminable de fórmulas escritas en la pizarra no sirve. Además, una parte muy grande del currículo de ciencias es demasiado repetitivo. Los alumnos necesitan una variedad de métodos.

Ponga otro ejemplo de esa variedad.

R. Todos los buenos profesores incorporan historias o anécdotas al desarrollo de sus clases. Por ejemplo, Primo Levi tiene una historia increíble sobre la vida de un átomo de carbón y lo que le pasa cuando se despega de un bloque de piedra caliza. Se convierte entonces en dióxido de carbono y luego es capturado en una vid donde se convierte en una molécula de azúcar. Entonces es transformado en alcohol que cuando alguien lo bebe se convierte en parte de su sangre, se divide en células y es exhalado como dióxido de carbono.

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Algo tan sencillo, complejo e ilusionante a la vez como lo que nos propone mi admirada Ana Basterra en esta presentación, lograría que los centros educativos alcanzaran un alto nivel de éxito escolar entre sus clientes. 

Lograr alumnos competentes exige que seamos profesores competentes y esto pasa por una buena formación incial del profesorado, como establece Fernando Trujillo en este artículo de educ@contic y por no dejar de aprender y de ilusionarnos hasta el día que nos jubilemos.

También se necesita tener dirigentes competentes y conocedores de la realidad del sistema educativo pero desgraciadamente los que tenemos dejan mucho que desear.

¿ Si sabemos lo que hay que hacer por qué coño no lo hacemos?

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Un equipo de investigadores de la Universidad de Osaka, en el oeste de Japón, creó este animal en el marco de su “Proyecto de ratón evolucionado“, en el cual los científicos usan ratones genéticamente modificados propensos a las mutaciones. El laboratorio, dirigido por el profesor Takeshi Yagi cuenta actualmente con más de 100 “ratones cantarines” para futuras investigaciones.

Esperemos que la genética logre algún dia crear políticos honrados e inteligentes, sé que es mucho pedir pero de sueños vive el hombre.

Para ampliar información sobre el tema leer la sección de Ciencia del diario ABC

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Iniciativa de Google que invita a miles de personas a reunirse en distintos puentes emblemáticos del mundo (Puente del Milenio en Londres, Puente de Brooklyn en Nueva York, Golden Gate en San Francisco o el puente Grand Barriere que une Ruanda y Congo) para “solidarizarse y celebrar los logros” de las mujeres de todo el mundo.

Manel Fontdevila

• En educ@contic nos invitan a la reflexión con cien razones para celebrar el 8 de marzo.
• En EduCared: Ellas crean 2011

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Las redes sociales han llegado para quedarse, pero me parece de gran interés que no sirvan únicamente como medio de ocio.  Desde mediados del año pasado funciona la Red Puedo Ser que ya cuenta con mas de 1800 usuarios registrados de los cuales más de 500 son médicos.

Es una red dirigida a personas y familiares que sufren un trastorno afectivo bipolar (TAB), también conocido como trastorno bipolar. Es una afección que implica períodos de estado de ánimo irritable o elevado (manía), alternando con períodos de depresión y afecta a un 2% de la población.

Un proyecto médico 2.0 de interés social respaldado por prestigiosos médicos.

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