Buscando imágenes para un nuevo proyecto educativo de cara al curso que viene , me he topado con esta imagen que me ha encantado. Pertenece a una campaña de El Gaviero Ediciones con motivo de San Valentín.
Una bonita imagen para decorar el aula o la biblioteca del centro así como para mandarla adjunta en un email masivo a los padres de los alumnos.
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Me parece de gran valor para los amantes de la poesía el documento elaborado por mi compañera y amiga Hortensia Fontán que ha sido publicado en el Blog de la Biblioteca del IES Carolina Coronado
Hortensia también ha publicado una completa línea del tiempo en Dipity:
También merece la pena ver el recital de poemas que hicieron los alumnos junto a la casa natal de la poetisa (ver fotos) y la exposición multimedia con motivo del centenario de su muerte
Asimismo recomiendo encarecidamente el libro que Carmen Fernández Daza ha publicado titulado «La familia de Carolina Coronado. Los primeros años en la vida de una escritora».
Tuve el placer de asistir a su presentación y el honor de que Carmen me lo dedicara, una mujer exquisitamente educada, sensible y culta.
Me parece de interés recuperar la lectura de la entrevista al catedrático del King’s College de la Universidad de Londres Jonathan Osborne (Kampala, Uganda, 56 años), especialista en didáctica de las ciencias, publicada en EL PAÍS – 15-05-2006
Sin Ciencia y Tecnología este país no sale de la crisis y hay además una verdadera crisis de vocaciones científicas.
Los alumnos están aburridos de ver pizarras llenas de fórmula interminables, se hace necesario impartir muchas más horas en los laboratorios los cuales, en general, cada vez son menos usados.
Matemáticas, física, biología… Muchos alumnos se atascan en las asignaturas de ciencias; los resultados dicen que se suspende más, en general, estas materias. El catedrático del King’s College de la Universidad de Londres Jonathan Osborne (Kampala, Uganda, 56 años), especialista en la didáctica de las ciencias, apuesta por desterrar las pizarras llenas de fórmulas interminables y las verdades rígidas e incuestionables, y sustituirlas por el debate, la discusión y la práctica. Esto, asegura, las haría mucho más atractivas para los alumnos.
¿Por qué necesitan los ciudadanos conocer las ciencias?
Respuesta. Lo primero, porque el conocimiento científico es uno de los mayores logros de la cultura contemporánea y debe formar parte de la educación de todos. En segundo lugar, los avances científicos que se están produciendo representan los mayores dilemas políticos y morales de la sociedad actual. Comprender eso requiere conocimientos sobre ciencias, pero también sobre la naturaleza de las empresas científicas. Para ello es necesario conocer tanto la fuerza como los límites de la ciencia y la tecnología. Finalmente, algunos lo necesitan para convertirse en la siguiente generación de científicos, ingenieros, médicos…
¿Por qué los alumnos suspenden más en estas asignaturas?
R. La ciencia se presenta de una manera muy autoritaria, con falta de pedagogía y capacidad de transmisión. Los jóvenes de hoy encuentran grandes dificultades para conectar porque necesitan una enseñanza más reflexiva y discursiva. Además, la ciencia no es fácil. El conocimiento es acumulativo y su aprendizaje requiere disciplina y esfuerzo con pocos resultados a corto plazo. Por último, en muchos países hay muy pocos profesores buenos de ciencias.
¿Cuál es la mayor dificultad para los docentes de estas áreas?
R. Que mucha ciencia contradice el sentido común. Incluso algo tan simple como la idea de que el día y la noche se producen por la rotación de la Tierra se contradice con la pura observación: el Sol parece moverse durante el día. Lo que está haciendo es llevar a los alumnos por un apresurado tour a través del paisaje científico de los descubrimientos pasados. Se hace muy poco para que comprendan cómo la gente trabaja hasta llegar a esos descubrimientos.
¿Qué diferencias hay en los métodos pedagógicos de los distintos países?
R. La más importante es la existencia o no de laboratorios y, por lo tanto, la oportunidad de hacer trabajo práctico. De todas maneras, parece que en todas partes se enseña de una manera muy parecida: como un corpus inequívoco e incuestionable de conocimientos.
¿Y cómo deben enseñarse?
R. En el King’s College hemos elaborado algunos métodos distintos. Para los alumnos de primaria de 10 años creamos un esquema para enseñar las ideas científicas: primero se les dan unos conocimientos básicos para que sepan de dónde parten y luego se hace trabajo práctico. Más recientemente he preparado materiales para trabajar con grupos reducidos de secundaria. Los alumnos relacionan los resultados con las pruebas y los argumentos.
También habla usted de la importancia de debates en las clases.
R. Es importantísimo. Los profesores podrían promover discusiones en clase si se preocupan menos por enseñar la idea correcta y más por explicar por qué la idea incorrecta está equivocada. Está demostrado que los alumnos que entienden esto último tienen un conocimiento más seguro de por qué la idea correcta es correcta. Si preguntamos a 100 profesores por qué la noche y el día dependen de la gravitación de la Tierra, estoy convencido de que sólo unos cinco darían razones empíricas. Y también se pueden dar buenas razones en contra, por ejemplo: si la Tierra gira, cuando saltemos no caeremos en el mismo punto. Los estudiantes necesitan tener la oportunidad de discutir sobre esto y sobre sus implicaciones. La educación de las ciencias no puede mantener la hermética línea que la separa del mundo exterior.
¿Y todo ello hará más atractivas estas asignaturas?
R. Desde luego, una ristra interminable de fórmulas escritas en la pizarra no sirve. Además, una parte muy grande del currículo de ciencias es demasiado repetitivo. Los alumnos necesitan una variedad de métodos.
Ponga otro ejemplo de esa variedad.
R. Todos los buenos profesores incorporan historias o anécdotas al desarrollo de sus clases. Por ejemplo, Primo Levi tiene una historia increíble sobre la vida de un átomo de carbón y lo que le pasa cuando se despega de un bloque de piedra caliza. Se convierte entonces en dióxido de carbono y luego es capturado en una vid donde se convierte en una molécula de azúcar. Entonces es transformado en alcohol que cuando alguien lo bebe se convierte en parte de su sangre, se divide en células y es exhalado como dióxido de carbono.
El pasado martes estando en una librería de Sevilla compré dos libros que me llamaron la atención por su contenido y magnífica presentación.
Se trata de ¿Por qué la nieve es blanca? y ¿Por qué el cielo es azul? cuyo autor es Javier Fernández Panadero profesor de Física en el IES Vicente Aleixandre de Pinto (Madrid).
¿Por qué se riza el pelo con la humedad?, ¿ Qué son las enzimas?, ¿Por qué titilan las estrellas?, ¿Por qué el pegamento no se pega cuendo el bote está cerrado?
En estos libro podrás encontrar las respuestas a estas preguntas y otras muchas de modo ameno y fácilmente comprensible.
Mi idea es usarlo para documentar algunos podcasts que quiero llevar a cabo en Radio DiverCiencia con los alumnos de Diversificación, su autor se ha ofrecido a que los alumnos lo entrevisten.
Javier escribe en el blog La Ciencia para todos y en esta web nos presenta sus extraordinarios libros divulgativos
Acaba de publicar El mundo de Max
Meli San Martín, una de las musas de la Cultura Clásica 2.0, se he unido a la campaña por una lectura sin exámenes.
Ha publicado al respecto un artículo en uno de sus blogs y ha creado esta bonita imagen que nos invita a poner a nuestros blog:
Por si no lo sabes la bitácora de la Lengua fue la que comenzó una campaña por Una lectura sin exámenes, sobre la base de que:
«…los chicos y chicas deben leer, hay que hacer algo para conseguir que lean y obligarles a leer un libro que no les interesa y del que luego van a tener un examen no es el camino. De hecho, hay muchos alumnos que leen cualquier cosa, que leen mucho y, sin embargo suspenden el examen de lectura; simplemente no les interesa lo que les obligamos a leer».
Una magnífica forma de celebrar en nuestros blogs que mañana es el día internacional del libro.
Creo necesario y conveniente empezar una campaña más ambiciosa, que estudiar y aprender no sea una tortura.
TESI es una revista fundada en 1998 cuyo campo de estudio es el impacto cultural del desarrollo de las TICen los procesos de formación, el imaginario cultural, los discursos educativos, los escenarios de formación y las prácticas pedagógicas. Su director es Joaquín García Carrasco, catedrático de la Universidad de Salamanca.
Estoy leyendo algunos de los contenidos del nº 1 de 2011, en el que hay artículos de gran interés. Citaré algunos que me han llamado la atención:
Una magnífica Revista que también pone a nuestra disposición en línea los números anteriores.
Aunque parece ser que datan del 1992, hoy he conocido los derechos del lector del escritor francés daniel Pennac.
Los he visto insertados, en una preciosa versión cómic, en dos blogs nuevos para mi, se trata de Bibloranca y La bitácora de la Lengua cuya visita recomiendo.
Este último ha comenzado una campaña que apoyo totalmente, se trata de la
los chicos y chicas deben leer, hay que hacer algo para conseguir que lean y obligarles a leer un libro que no les interesa y del que luego van a tener un examen no es el camino. De hecho, hay muchos alumnos que leen cualquier cosa, que leen mucho y, sin embargo suspenden el examen de lectura; simplemente no les interesa lo que les obligamos a leer.
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